如何提升初中數學課堂練習的有效性

楊潤菊

摘要：隨著新課程改革的深入實施，初中數學學科的課堂教學也必須進行改革創新，提高教學效果。其中，課堂練習是初中數學教學的重要組成部分，對于幫助學生鞏固知識技能有著巨大幫助，是學生課后高效完成作業，在一定基礎上實現進一步個性化成長的前提條件，應該成為初中數學教師教學改革的重點所在。本文將從明確核心指向、瞄準實際情況和提升實際價值三個主要方面，對如何提升初中數學課堂練習的有效性展開相關討論，希望能夠對廣大同仁的教學工作有所幫助。

關鍵詞：初中數學;課堂練習;練習有效性

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數學作為義務教育階段的主體學科，在初中生當前的學習乃至未來的工作與生活中都占據著非常重要的地位，是學生將來想要學好其他各領域自然科學知識必備的工具。為了檢驗學生的學習成果，設計布置更有針對性的作業并對下一階段的教學工作做好規劃，初中數學教師必須對課堂練習予以足夠的重視，要通過課堂練習反映出學生在基礎知識和思維能力等各個方面的水平并對學生展開有效的鍛煉。只有將學生視為教學活動的主體與中心，一切為了學生的學習成長需要，初中數學的課堂練習才能發揮出其應有的教育價值。

一、明確練習的核心問題

初中數學學科的課堂練習本質上是師生雙方針對當前的學習需求所進行的交流互動。課堂練習有助于教師了解學生對新知識的理解吸收情況，并通過下一步的作業設計或下節課的知識回顧來解決問題。為了提升課堂練習的效果，以更高的效率找到目標，課堂練習本身就要有較強的目的性，不僅本身要成為師生之間交流互動，彼此了解的媒介，而且要通過課堂教學過程中教師對學生的觀察及師生互動情況來明確其核心問題，從而展開有效的學習成果與學習目標檢驗。這是此后其他相關教學活動能夠保持高效的基礎所在。

例如，在學習“分式方程”的時候，教師首先要對教學過程中得到的信息進行分析判斷，比如學生是否掌握了分式方程的概念，是否能夠與整式相區分，可以通過創設問題情境的方式對學生的學習成果進行初步的檢驗，鼓勵學生說出自己的理解。隨后，根據學生表現出來的情況來設計課堂練習，核心問題直指學生目前的薄弱點，比如對分式方程的解法還不夠熟悉，或者不太清楚為什么分式方程可能會出現增根，增根的意義是什么。這樣課堂練習就能高效地解決問題，而不是因范圍過大而起不到應有的效果。

二、針對學生的實際情況

上文已經多次提到，初中數學課堂練習最基本的功能是幫助學生鞏固在課堂學習中獲得的數學知識技能。而學生需要什么樣的鞏固，或者怎樣才能給學生帶去自己的認知已經得到了鞏固的學習體驗，必然要以學生為主，而不是由教師主觀臆測。在剛才的例子中，教師要充分了解學生課堂學習效果，是對以學生為中心的課堂練習設計理念的鮮明闡釋。如果更具體一些，則是指教師不僅要看到學生的普遍需求，還要針對具體學生的實際情況，在必要的時候對不同的學生要設計差異化的課堂練習，不能不夠實際情況“一刀切”。

例如，在學習“整式的乘法”時，教師發現學生之間存在較大的差異。有的學習學習效果整體比較好，沒有明顯的短板;而有的學生則對整式的乘法有些陌生，不太確定多項式與多項式相乘是否適用曾經學過的乘法分配律。對于這兩類學生，課堂練習在設計時就要有所區別，要針對他們的不同情況。針對前者可以設計一道有較復雜情境的習題，進一步鍛煉他們的知識應用能力;后者則在教師的帶領下先進行知識回顧，鼓勵他們自主嘗試和判斷，練習以比較基礎的習題為主。

三、強化練習的實用價值

在以往的初中數學課堂練習中比較容易出現的一種情況就是缺少實用價值，練習與現實生活中的數學知識技能應用有一定的差別。學生雖然通過積極參與課堂練習能夠有所成長，但是并不清楚這種成長會帶來哪些實際意義。而部分學生缺少參與興趣，在課堂練習中敷衍了事，也與課堂練習缺少實用價值有一定的關系。所以，教師應努力強化課堂練習的實用價值，要努力去創造課堂練習與現實問題相互聯系的空間，找到切入點，鼓勵學生在課后展開積極地知識應用，帶給學生更好的學習感受。

例如，在學習“數據的分析”時，教師應該抓住當今社會已經進入大數據時代的特點，從學校開展過的各種統計工作出發去設計課堂練習。比如學校每個學期都會對大家進行體質測試，然后對測試得到的數據展開分析，再根據分析結果得出對大家整體體質水平的判斷，提出相應的建議。然后就以此為背景來設計課堂練習。完成之后，教師應指導學生自行選擇某個方向，回去之后通過互聯網等途徑搜集相關數據，展開數據分析，第二天在課堂上分享自己從數據分析結果中得到的收獲。由此可有效激發出學生參與課堂練習的愿望。

綜上所述，面對教育新形勢，初中數學課堂練習必須加強改革創新，以學生為中心，根據學生的具體特點去進行設計，提高課堂練習的實際效果。相信在大家的努力之下，初中數學教學一定能夠以課堂練習為切入點，得到教學質量的提升。

參考文獻

[1]張苒利.初中數學高效課堂練習的思考[J].湖北教育（教育教學），2019（S1）：64.

[2]高軒.初中數學課堂練習探討[J].青少年日記（教育教學研究），2019（05）：212-213.