游戲教學在一年級數學教學中的應用

鄧天智

摘要：進入一年級，學生開始系統的學習數學知識，但由于學習環境、學習模式，甚至學習時長等的不同，導致孩子難免出現難以適應的情況，身心發展、學習習慣和學習思維都受到了影響。所以需要數學教師積極開發游戲教學的形式，組織課堂活動，保證教學的趣味性、生動性，讓學生都能夠參與到課堂游戲之中，在游戲中接受教育，在游戲中掌握知識，更能夠通過教師的客觀評價和主動引導帶動個人學習角色的轉變。

關鍵詞：小學數學;游戲教學;教學策略

小學階段的教師不論年級都認為學生進入小學階段即應該快速調整自我狀態，快速投入到學習生活之中，忽視了學生情感需求和心理意識的轉變，導致很多小學生在初入一年級時因為難以適應環境和教師的教學方法，導致畏懼課堂，畏懼學校，對學習產生抵觸心理，學習興趣不高，學習意愿不強。突出地表現了教師對于一年級小學生的關注和幫助力度不夠，重視教育的工具性，而忽略了人文性。

一、游戲教學在一年級數學教學中的應用意義

（一）幫助學生實現幼小的順利過渡

學前教育和小學教育對學生的啟蒙關注點不同，對學生進行教育引導的內容、形式和教學計劃也不相同。而一年級小學生的思維較為稚嫩，直接開展理論式學習對于掌握較為抽象的數學知識起不到幫助作用。而運用游戲教學這一孩子都非常喜愛的形式，可以讓學生在自己更熟悉的、充滿童趣的課堂上，在參與游戲過程中，潛移默化的掌握了知識，認知了數學，實現學習想法與學習習慣、學習心理等的順利過渡。

（二）讓教學活動更貼合學生的認知特點

在游戲中呈現了大量直觀、形象的游戲材料和游戲活動，方便學生從周圍的環境中來感受數學知識，如圖形、數字等數學符號，更可以在如通關游戲、解謎游戲中訓練應用數學知識解決問題的能力，使教學活動更能滿足一年級小學生的學習需求，能夠順應其思維由具象到抽象的升級變化，提高教學效率的同時，讓學生能夠更自然的接受數學知識，接受教學引導。

二、游戲教學在一年級數學教學中的應用策略

（一）預判游戲的趣味性和全面性

在針對教學內容設計教學游戲時，教師要有充分的預判，而該預判是基于對于學情的了解，掌握該階段學生已經學習了哪些數學知識，對于哪類游戲形式更感興趣，以保證游戲教學生動趣味，同時能夠吸引班級整體學生的注意力，讓其都踴躍參加，使教學目標和教學流程更為均衡[1]。

在學習“認識圖形”時，準備學生非常喜歡的盲盒游戲，在盲盒里放入形態各異的圖形，請一名學生從盲盒中摸取一樣物體，用語言表述該物體的特性，班級其他學生來猜一猜這是什么圖形，或讓自己想到了生活中的哪樣物體，學生在探索未知時有較高昂的興趣，在一問一答或給出參考意見時更為踴躍積極，在描述圖形、思考圖形、聯系生活實際物體時又掌握了有關于圖形的特征、圖形之間相互區分的方法，使學習活動能夠真正做到對小學生數學興趣的激發和對其遷移學習能力、想象能力的培養。

（二）明確學習的目標和方向

游戲教學其本質應當放在教學上而非游戲上，游戲只是一種輔助的手段或形式。教師在教學開始或活動開始時要讓學生明確本課的學習重點是哪些，在游戲中可以怎樣的解決此類問題，或者通過哪些方面的具體感知可以積累相關知識，讓學生帶著學習問題開展游戲，而非無目的的進行娛樂[2]。

用坐公交的游戲形式開展6-10的加減運算，教師扮演公交車司機，車上搭載了10位乘客，每一名乘客都背對背的站立，每到一站時會下去1名乘客，上來2名乘客，當運行到第3站時，提問車上的乘客：現在我們的車上還有多少人？讓學生在游戲中學會計算。不僅要計算，還要去思考6-10以內加減法的運算規律是怎樣的。在此目標的帶動下，再次還原游戲過程，使學生不僅會簡單的計算，還明白計算的原理。

（三）豐富游戲教學的評價用語

隨時進行課堂評價可以幫助一年級小學生快速的適應游戲過程，并在與教師的互動、與小伙伴的互動中拉近彼此之間的關系;而正面的、積極的評價更可以讓學生保持高昂的學習狀態和情緒水平，也能清楚自己在游戲中如何做得更好才能得到再一次的夸獎[3]。

用套圈游戲開展“認識人民幣”一課的學習。學生選擇自己感興趣的人民幣模板進行套圈，套中即可獲得相應的獎勵。過程中肯定有學生套不進去，會有小低落，教師則應該鼓勵：你已經表現的非常棒了！雖然這次沒有成功，下次一定可以成功！讓學生有參與游戲的信心。在游戲結束之后，還要請學生自己來算一算手里一共有多少面額的人民幣，讓學生進行簡單的人民幣計算。各學習小組成員又從自己所獲的人民幣中拿出一部分和完全沒有套中的小朋友分享勝利果實，此時再算一算手中還有多少人民幣？能不能利用數學列式的方式表現一下？引導出學生的學習行為和思路。

三、結語

在一年級數學教學中應用游戲教學方法符合該年齡段學生的認知習慣、學習特點，能夠積極調動學生的學習主動性，使教育不僅關注知識本身，更關注學生的學習需求。實踐中，教師要通過日常觀察和仔細分析確定明確的學習目標，并把握游戲活動的全面性與趣味性，用跟進式游戲評價用語引導學生不斷的在游戲中有所收獲。

參考文獻：

[1] 滕棟美. 談教育游戲在小學一年級數學教學中的應用策略[J]. 文淵（小學版），2019.

[2] 劉淑敏. 小學一年級數學游戲教學行動研究[D]. 沈陽師范大學，2019.

[3] 王小琴. 小學一年級數學游戲教學的開展建議[J]. 天天愛科學（教學研究），2019（8）.