探究初中英語語法有效教學

李光偉

摘要：英語語法貫穿在英語教學的每一個環節，為學生具備較高聽說讀寫譯能力奠定基礎。中國學生長期處于漢語言熏陶的環境中，因此缺乏有效的英語語境，導致英語學習普遍比較困難。特別是在英語造句、英語作文中，經常能夠看到很重的漢語痕跡，并且很多初中生對學習英語語法缺乏意識，由于不了解而產生較強的畏懼心理，經常出現一些基礎性語法錯誤，導致英語語法教學無法有效開展。因此，必須加大對初中英語語法教學的開展力度，為學生具備解決英語問題能力提供幫助。

關鍵詞：初中英語;語法教學;教學對策;有效性

英語語法是對英語這門語言組織和使用規律的總體歸納，通過將多個英語單詞按照語法的規律組成更大的語言單位來表達明確具體的含義。通過對語法這種語言規則的掌握，可以幫助學生更好的掌握英語這門語言的使用方法。但是受到傳統教學觀念的影響，一些初中英語教師在進行教學是以取得較高的考試成績作為教學目標，這種教學模式讓學生在學習英語語法的過程中遇到了很多的問題，因此初中語文教師必須使用科學的教學對策對這種情況進行有效的改善。

一、初中英語語法教學中存在的問題

1語法教學內容和實際脫節

在實際的英語語法教學過程中，一些英語教師沒有重視語法在實際使用中的功能和具體含義，學生只是在被動記憶英語語法中的各種知識，使學生在實際使用英語的過程中不能將自己學到的語法知識應用到其中，只能使用非常簡單的語法結構，以簡單句的形式使用英語，造成了英語語法知識和英語實際應用脫節的情況。同時部分英語教師自身的專業水平所限，對于英語的文化背景和使用環境缺少必要的理解，在講解英語語法知識時主要強調讓學生進行機械記憶的方式，導致學生在使用英語進行交流或者寫作時，無法合理使用符合當時語境的語法結構。

2對語法教學的認識不足

對于初中英語語法教學，一些英語教師沒有充分認識到語法知識對于提升學生英語使用能力方面的積極作用，只是以解決英語考試中各種問題為目的進行英語語法知識的教學，導致學生在學習英語語法知識感受不到英語這門語言中所蘊含的趣味。同時這種教學模式也很容易使學生對英語語法的學習產生不愿主動學習的心理，在教學過程中不能積極主動的配合英語教師完成教學內容。

二、初中英語語法的教學對策

1創設愉悅的學習環境

為了優化初中英語語法教學質量，必須保證初中生合作熱情以及探索欲望得到不斷提升，讓初中英語語法教學氛圍變得更活躍。而這些目標的實現，只有在合理的環境下才能達到。根據對初中英語語法教學實踐展開大量調查研究能夠知道，教師想要保證英語語法教學的氛圍具有較高的和諧性和有效性，應該將各種有效的措施運用到具體的教學中，對學生的精神和心理給予充分的鼓勵，使學生具備能夠發現問題、提出問題、解決問題的能力，防止學習能力不強、性格比較內向的學生產生心理障礙，平等對待每一個學生。長此以往，學生必然會對初中英語語法教學產生強烈的興趣，進而有效提高初中英語教學質量。

2在互動中加強語法應用與實踐能力

語法的學習是為了應用，而不只是紙上談兵，我們初中英語教師要注意語法的講授后，及時讓學生進行英語語法的互動應用，注重實踐性，可以選取一些貼近生活的話題，讓學生形成學習小組，進行互動探討，將抽象的語法知識與實際生活聯系起來，把抽象的知識融入真實的生活情景中，化被動學習為主動、積極地進行學習，強化學生對語法的記憶。

互動話題的選取一定要實際又貼近學生的生活，才能讓他們有源源不斷的話題去互動，才能充分激發學生自發研究，利用什么語法、時態、結構能更好表達自己想法。比如讓學生介紹自己昨天做了什么"What did you do yesterday？"最喜歡的卡通人物，他有什么品質讓你喜歡？"What is your favorite cartoon character？What qualities do you like about him？"學生回答："My favorite cartoon character is Snow White，because she is very kind，she can not only clean the house，but also cook delicious food"通過這樣的方式讓學生可以更好更快的掌握所學知識，加強應用，還能促進師生、生生之間的關系，讓他們相處的更為融洽。

3凸顯學生主體，組織教學活動

在新課程背景下，教師對語法教學的開展，應該以切實轉變師生角色定位為輔助，使學生的主體地位得到充分彰顯。并引導學生在積極參與、互動、交流中學習語法，感知不同語法知識之間的差異和區別，全面增強其語法理解能力。一方面，對學生進行分組分類，多設置一些競賽類、互動性語法教學活動。讓學生自主去總結蘊含于不同課文之中的語法，并在相互之間補充、反饋、分享開展語法教學。另一方面，多開展一些具有趣味性的游戲活動，讓學生在做游戲的過程中學習語法，徹底走出傳統教學觀念下比較呆板、枯燥的語法學習模式，實現其語法學習能力的全面提升。

4借助教材驅動，提升教學實效

很多初中英語語法都是對教材內容的充分整合與延伸，具有很強的代表性、實用性。因此，教師應該以教材為輔助，結合不同語法知識，設定學習主題。讓學生結合具體主題開展學習，并實現其英語應用能力的全面拓展與持續增強。例如，在完成語法指導后，教師可以限定主題，并要求學生借助具體語法知識進行寫作訓練，將所學語法知識置于具體語言情景，以敘寫小故事、創編小習作等方式實現其語法綜合素養的全面內化。

5理論教學與實踐教學結合

語法學習涵蓋了許多零散的知識結構，一方面，完全的理論化課堂教學會在一定程度上加大語法學習難度，初中英語語法學習始終是為了實踐應用，因此，在語法教學過程中應將理論教學與實踐結合，引導學生在實際中更加深刻的理解并掌握語法理論教學，從而熟練應用;另一方面，初中英語教學任務緊張，作為基礎性學科，英語學習是一個復雜的過程，除了語法學習，英語詞匯、句式等等會占據課堂教學安排的大部分，因此，語法學習安排比較緊張，理論與實踐教學結合可以在一定程度上減輕任課教師的負擔，提高教學實效性，從而幫助學生更好的學習語法。

結束語

總之，新課程背景下的初中英語語法教學，對教師和學生都提出了全新要求。因此，教師應該以學生實際和教學需要為驅動，就語法教學方式、策略、路徑不斷優化、拓展、延伸。讓學生在更為科學、靈活、多元、豐富的教學指導下更好地學習語法、應用語法，提升能力，實現發展。

參考文獻：

[1]黃和斌.認知式英語語法教學[J].外語與外語教學，2002，（2）.