聚焦雙減 注重差異

余寒梅

摘要：本文研究雙減環境下小學數學計算教學差異教學模式的應用。從尊重差異，順勢引導、尊重個性，鼓勵參與、分層作業，共同發展三方面，列舉小學數學計算教學應用差異教學模式的策略。

關鍵詞：小學數學;雙減;差異教學模式;計算教學。

一、尊重差異，順勢引導

雙減背景下，在數學課堂中減輕小學生的學習負擔，迫在眉睫、勢在必行。計算教學是小學數學教學中，抽象性、邏輯性、嚴謹性較強的一部分，許多學生都會出現一定的抵觸心理，而受到學習基礎、思維習慣等多方面的影響，一個班級中的學生，也往往存在明顯的差異性，因此教師便可創新性地采用差異化教學模式，為學生提供更具針對性的計算教學，以良好的引導，提升學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔。

以筆者對這道題的教學為例：小明家的蘋果園豐收了，小明需要將360kg的蘋果裝箱，每箱20kg，已經裝了8箱，還有多少kg的蘋果需要裝箱？此題常規算法為：360-20×8=200（kg）。筆者讓一名學生上講臺，在黑板上列出算式，該生列式：360÷20=18。許多學生都說該生算錯了，面對此情此景，該生也表露出十分茫然的表情。為解決該生的尷尬，我讓學生先不要質疑，說他可能并不是算錯了，只是沒有算完，過了一會，有學生舉手發言，說自己明白了他的思路，他這一步算的是一共需要裝幾箱，目前已經裝了8箱，還需要10箱就能夠裝完，剩下沒有裝的是20×10=200（kg）。我于是順勢引導，問同學們覺得有沒有道理，得到了大家的肯定，順勢完成了教學環節，這便體現了對差異化教學理念的應用——面對學生的差異時，教師不應急于否定，而是應盡可能巧妙點撥、順勢引導，開拓學生的思路{1]。實際上，該生對這道題的解答并沒有十分的把握，只是碰巧算對了第一步，但本著對學生個體差異及自尊心的尊重，采用上述教學方式還是很有必要的，能夠在激發該生學習積極性的同時，提升全班學生的學習效果。

二、尊重個性，鼓勵參與

小學生在認知、情感、意志等方面存在個體差異再正常不過。有的學生很擅長分析問題，能夠對知識做出細致且全面的認知，有的學生則不擅長這么做，這便是學生的個體差異。了解學生的實際情況，為不同學生提供能夠讓他們的潛能得到最大化的開發、個性得到最大化的發展的教學策略，是教師的職責。因此，在小學數學課堂中，教師應加強對學生個性的尊重，鼓勵學生以最適合自己的認知方式，投入到每一項學習活動之中，得到豐富的學習收獲。

以教學“8+6”這一教學內容為例，為培養學生獨立運算、獨立探究的能力，筆者先讓學生進行自主計算，再組織全班學生交流自己的計算思路，最終發現，不同學生對“8+6”采用的計算方法，竟然截然不同。

生甲：將8分為4和4，先算6+4得10，再加4得14。

生乙：分6為2和4，先算8+2得10，再加4得14.

生丙：分8為5和3，分6為5和1，5+5得10，3+1得4，加起來是14.

上述學生的運算方法、過程各不相同，卻都得到了正確的答案，可謂是“殊途同歸”，且三名學生都很擅長應用抽象思維能力，這一點值得表揚。

但有的學生的運算方法、過程就顯得略為“遲鈍”：

生A：擺學具，先擺8個，再擺6個，數一數總共14個。

生B：把8放在心里，往后數6個，可得14。

生C：我知道8+5+13，因此8+6+14。

這三名學生的答案也是正確的，但顯然，他們對抽象思維能力的應用就很不擅長，生A、B對具象思維有一定的依賴性，生C則更多停留于一時的經驗積累。筆者在表揚了前三名學生之后，也對后三名學生的運算方法給予了肯定，最后告知學生，對數學問題的解答并沒有統一的方法，你們可以選擇自己最習慣的解題方法去解答，但對最佳解題方法的尋求與掌握，還是有必要的。在筆者的啟發下，同學們紛紛對數學解題方法展開了更多方面的思考。之后，筆者在教學一些對抽象思維能力有要求的數學題時，常叫后三名學生回答問題，久而久之，這三名學生的抽象思維能力也得到了一定的發展。由此可見，這種差異化的教學方法，不僅有利于啟發學生對數學知識的多元認知，還有利于為教師提供了解學生個體差異的機會，便于教師有針對性地調整教學手段。

三、分層作業，共同發展

在充分了解全班學生的學習差異后，教師也可針對學生的實際學情，為學生提供分層性的數學作業，滿足不同層次學生的學習需求，讓不同的學生都能夠在數學課堂中，得到符合其認知水平的收獲，久而久之，學生的學習負擔便會得到明顯的降低，學習積極性與學習能力也可得到明顯的發展[2]。

例如，教師可將班級中的全體學生，科學分為A組、B組與C組，其中，A組學生主要為數學水平高、學習能力優秀的學生，B組屬于中等生，C組屬于數學基礎薄弱、學習能力落后的學生。教師可多為C組學生布置一些夯實基礎式的作業，例如基本的口算、筆算題等，適當提供應用題;B組學生的作業中，基礎計算題與應用題都占據了一定的比重，同時還考察到對多樣算法的掌握;A組學生在提供應用題的基礎上，考察其對多樣算法的掌握，以及優化算法的思路，如此便可有層次性地提升全班學生的運算能力。

需要注意的是，教師可隔一段時間，依據學生的進步，調整學生的分組，如此便可喚起學生的學習積極性，帶動差異性教學向著更為良性的方向發展。

結語

綜上所述，小學數學課堂中，學生的學習水平往往有著較為明顯的差異性，教師應充分尊重這份差異，以有效的引導，提升學生的數學水平，同時可在了解學生實際情況的基礎上，為學生提供差異化、分層化的作業，以此帶動全班學生的數學水平，向著更高的層次發展。

參考文獻

[1]關愛君. 基于差異化的小學數學課程教學探究[C]//2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集.[出版者不詳]，2021：1636-1638.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.009221.

[2]譚丹妮.小學數學實施分層差異教學的路徑研究[J].智力，2021（13）：97-98.