淺析互動式教學模式在小學數學課堂中的實踐方法

梁子悅

摘要：隨著現代教育理論的發展，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育內容。在課堂知識教學過程中，課堂互動方式對課堂教學質量有著深刻影響，然而傳統教學模式對有效的課堂互動教學方式鮮有關注，導致課堂教學質量提升受到了多樣阻力。本文將對課堂互動教學在小學數學課堂教學中的應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新開展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數學;互動教學;應用分析;實踐策略

引言：課堂互動教學需要教師保持學生為主體的基本教學意識。但傳統的課堂知識教學深受儒家教育和應試教育思維的影響，教師在教學中有灌輸性思維，且要求學生從成人的角度完成對知識的理解和解讀，這樣的教學方式使課堂互動成為一種“形式主義”教學，同時也增加了學生的實際知識學習難度。在數學課程教學中，教師要扭轉傳統教學中自我為中心的教學思路，嘗試和學生開展更多“真實”互動，促使學生對所學內容做到切實解讀，為課堂教學質量的提升奠定更堅實的基礎。

一、課堂互動的價值和意義

（一）課堂互動拉近師生關系。在課堂教學中，學生對教師的好感度直接影響著課堂教學的效果。在教學中教師需要通過多樣的互動方式拉近師生彼此之間的距離，促使學生對教師展示出多樣好感，對教師的課堂引導和提問作出更有效的回應。傳統的課堂教學模式下，部分教師缺乏和學生進行互動的基本意識，導致課堂教學氣氛宛如一潭死水，對學生的學習興趣造成很大的打擊。對此教師需要積極反思自身的言行，嘗試在課堂教學中進行更積極的表現。1

（二）課堂互動激發學生參與熱情。在課堂教學中，教師的提問也是給學生的以此表現機會，學生在集體活動中有基本的自尊意識和榮譽感，教師必需利用這一教學特點，對課堂教學過程進行多樣優化，提升課堂教學的整體效果。但在傳統教學模式下，部分教師剝奪了學生進行課堂發言的機會，對學生有批判性教學思維，導致學生對課堂發言失去的興趣，對課堂知識教學十分焦慮。對此教師要確定學生為主體的基本教學思路，給學生更多的課堂自我表現機會，激勵學生進行多樣的學習嘗試。

（三）課堂互動使教師充分掌握學生學情。課堂互動教學有助于教師對學生掌握知識情況的了解，使自己的教學思路更加現實和靈活，為更有效的知識教學做好鋪墊。傳統的知識教學中，教師的提問得不到學生有效回應，教師形成了得過且過的教學思路，導致課堂教學環境的不斷惡化。對此教師需要對學生的反饋問題進行積極反思，在課堂教學中進行更多樣的互動嘗試，促使學生的學習問題充分暴露，為進一步的教學改良提供依據。

二、小學數學課堂教學中開展互動教學的實踐策略

（一）教師展示出自己的教學熱情和語言藝術。在數學課堂教學中，教師要展示出自己的教學熱情，通過多樣的互動教學降低學生的焦慮、畏難心理，促使學生對數學課程學習保持持續的好感。2例如對近期學生的學習狀態發表評論，對學生個體表現進行中肯積極的評價，使學生對教師保持基本好感。在課堂互動多使用肢體語言，保持隨機提問的基本思路，拉近師生之間的距離，激勵學生保持注意力的集中。在提問中鼓勵學生彼此互相幫助，使課堂教學更具趣味性等，以此活躍課堂教學氛圍，逐步挖掘學生在學習中的各項潛力。

（二）開展探究性的課堂互動教學。在課堂互動教學中，針對數學知識的特殊性質，教師需要保持從實踐到理論的探究教學思路，使學生從問題探索中獲得多樣學習樂趣。對此教師需要先提出數學情境問題，鼓勵學生自己對問題背后的答案和原理進行推理分析，以此激發學生的課堂參與興趣。例如在教學《小數乘法》中，教師創設生活情境，鼓勵學生以生活購物經驗對小數點的確認規律進行總結，使課堂教學更別具一格的進行。

（三）組織學生進行課堂合作學習、競爭討論。在小學課堂教學中，學生的心智尚未發展成熟，對教師有著先天的畏懼心理。對此教師可以利用集體的力量，消除學生的部分畏懼心理，同時使學生的學習問題、想法在課堂中充分暴露，使課堂互動教學具備更多形式、更強的效果。如教師可以組織進行小組合作學習，鼓勵學生在彼此討論中對數學問題解決中的各種方法、思路進行分析，得出屬于自己的個性化學習結論。教師再對學生的學習結論進行評價和分析，最終總結出科學合理的學習結論，使課堂互動教學的綜合效果得到有效呈現。

（四）通過互動詢問，靈活調整自身教學策略。在數學課堂教學中，教師要保持負責任的教學態度，針對復雜學習問題進行反復提問確認，鼓勵學生進行大膽提問、發言，針對教學內容提出多樣互動問題進行驗證，以使數學知識的教學效果得到充分保證。例如在教學分數計算的過程中，教師鼓勵學生用圖形的形式對分數的計算過程進行表達。教師再對學生的圖形表達過程進行一一檢查，以確認學生是否對分數的計算含義做到深刻了解。根據學生出現的表達問題，教師可以以圖形的形式對學生的錯誤思維進行進一步解釋，促使學生對分數的計算含義做到有效解讀，對數學轉化思想、數學理論的驗證方法做到多樣認識和思考。

三、結束語

小學數學課堂互動教學中，教師自身要保持“勤于開口”的習慣，對學生的學習情況做到實時動態的了解。利用奇妙的互動問題，促進學生對復雜知識的有效思考和總結。最后教師要利用課堂互動維系師生之間的良好關系，促使學生在學習中也形成勤于開口的習慣，對數學知識學習保持好感，逐步形成更深刻的認識。

參考文獻：

[1] 李柱修. 互動教學模式在小學數學教學中的實踐運用策略分析[J]. 新課程：小學，2019（7）：1.

[2] 張晏林. 互動式教學方法在小學數學教學中的實踐[J]. 2020.