探索農村小學復式班低年級識字教學的有效途徑

唐英愛

摘要：隨著社會經濟的快速發展，越來越多的農村人開始走向城市，導致現如今農村人口數量急劇下降，再加上農村教育設施和教育資源都比較匱乏，很多有條件的家庭都將孩子送入城市學習，農村學生數量的減少，再加上農村地區師資隊伍薄弱，教師人數也比較少，這也使得復式班也成為了當下農村最常見的教學形式，本文就探索農村小學復式班低年級識字教學的有效途徑展開相關研究與探討。

關鍵詞：農村小學;復式班;低年級;識字教學;有效途徑

1.農村小學復式班低年級識字教學現狀

1.1復式班教學認知普遍不足

調查發現，農村地區教育條件匱乏，很多語文教師并不具備先進的復式班教育理念，針對復式班識字教育，大部分教師都沒有形成正確的認知，只是單純的將不同年級段的學生合并在一起，開展識字教學，雖然是復式班，但是所采用的的教學手段依舊是單式教學模式，不難看出教師對復式教學的認知不足，且缺乏一定的重視，如此一來，不僅無法提升低年級學生的識字能力，甚至還會影響到本來的教學成效。

1.2復式班識字教學難度比較大

相較于傳統單式班教學，復式班教學難度更大，農村教師的教學壓力也比較大，農村教師的教學工作非常辛苦，很多教師需要教授多個復式班，而且還需要兼任多個學科，這樣一來他們就需要付出更多的努力。再加上復式班級里學生之間的個體差異又被放大，在長期的教學壓力之下，農村語文教師很容易出現身心問題，如果學校不能及時幫助教師調整心理，優化當前的復式班教育模式，那么這種影響也會間接轉移到學生身上，此時再想提高學生的識字能力將會變得難上加難。

1.3語文教師教學模式需要更新

農村語文教師的教學理念與當下社會的實際發展需求存在不適應的情況，復式班教學要求教師具備現代化、多元化的教學理念，特別是單人單教的復式班識字教學課程，教師不僅要專業的語文教學素養，還需及時更新自己的教育理念。然而現階段，很多農村教師在識字教學中，依舊采用單一化識字教學模式，甚至會將一二三年級的學生進行統一識字、集中識字，一年級學生的識字本領比較差，很難跟上教學的教學進度，這樣只會降低課堂識字教學成效。

2.農村小學復式班低年級識字教學的有效途徑

2.1培養學生自我管理意識

小學生年紀小，自我約束力和管理意識都比較薄弱，尤其是在農村地區，很多學生屬于留守兒童，長期缺乏父母的監督和管教，教師成為了他們唯一的學習監督人，在復式班識字教學中，教師需要引導學生養成良好的自我管理意識，積極鼓勵學生與自己一起監督其他年級學生的識字情況。比如教師在組織一年級和二年級合并起來的復式班學習識字時，如果教師組織一年級學生進行識字，二年級的學生很容易忘記自己的學習任務，甚至會被教師的教學內容吸引注意力，影響了自己的學習進度。這時，教師如果對學生進行批評，反而會激發二年級學生的排斥情緒，但是他們依舊很難改正。這樣一來，教師就需要培養學生的自我管理意識，讓學生知道自己該做什么，給予學生正確的引導，提高學生的管理意識和抗干擾意識。

2.2科學設計識字教學內容

在傳統單式班識字教學中，教師一般是遵循課本教材內容，從第一課依序推進，在復式教育背景下，教師可以打破傳統單式班教學模式的束縛，科學設計教學內容，實現教學資源的均衡分配，比如在二年級和三年級的復式班識字教學中，教師可以將人教版二年級上冊《秋天的圖畫》與三年級上冊《秋天的雨》放在同一課時展開識字教學，首先兩篇文章都是在描述秋天，將兩篇文章的生字用不同顏色的粉筆寫在黑板上，在講述二年級課文時，教師可以讓三年級的學生進行相關知識的復習，鞏固他們的識字能力。而在三年級課文識字教學中，教師則可以讓二年級的學生閱讀《秋天的雨》，通過對比閱讀發現兩篇文章所運用的不同描寫手法，在展開識字教學的同時，培養學生的閱讀能力。

2.3積極開展小組合作教學

在農村小學復式班語文識字教學中，積極開展小組合作教學，有利于激發不同年級學生的學習熱情，提高學生的識字自信心，在課堂教學時，要注意分組原則，比如將同一年級的學生分組，將學習能力、性格不同的學生分在一組，實現學優生對學后生的幫助和帶動，同時還需要確保每個小組的實力均衡，通過小組成員選拔確定組長，由組長明確每個組員的任務，盡量鼓勵學生相互監督和相互幫助，以此來提高學習能力。此外，在課后學習中，教師可以充分復式班的特點，將高年級學生與低年級學生分為一組，鼓勵高年級學生帶領低年級學生掌握生字，掌握閱讀技巧，將高年級學生從被動學轉變為主動教，他們在教低年級學生過程中，不僅可以實現自身語文素養的提升，幫助自己鞏固舊知識、溫故知新，還可以給低年級學生帶來不一樣的學習體驗，同時還能監督和幫助低年級學生完成課后作業，實現復式班語文識字教學的雙贏。

3.結語

總之，在教學資源落后、教育理念滯后的農村地區，復式班已經成為了一種新型的教育模式，語文教師需要加強對復式教育理念的認知，抓住復式班特性，運用多元化手段展開識字教學，提高學生的自我管理能力，培養學生互幫互助意識，培養學生抗干擾意識，以此來保證復式班識字教學的穩步推進。

參考文獻：

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