芻議初中英語高效閱讀教學的策略

黃穎迪

摘要：伴隨著新課程改革的深入發展，在初中英語課堂上對教師閱讀教學質量的要求越來越高。英語講求“聽說讀寫”，其中讀是基礎，也是學生學習英語必備的能力，這恰恰說明了教師高效率、高質量閱讀教學的重要性。有鑒于此，教師應當在教學過程中善于運用多樣化的教學方式，為學生構建具有趣味性、情景感的閱讀環境，讓學生在學習過程中能夠充分的感受到閱讀帶來的快樂，進而促進學生英語學習水平的切實提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;情境教學;小組合作;角色扮演

在傳統的初中英語閱讀教學過程中，教師的教學方法往往較為單一，主要采用“灌輸式”“填鴨式”的閱讀教學方法，這不僅會造成閱讀環境的沉悶，還會在一定程度上影響學生在閱讀過程中的體驗感，久而久之造成學生閱讀效率與質量的下降。有鑒于此，教師在初中英語課堂上開展高效的閱讀教學，也就變得更為重要和迫切。本文從情境教學法、小組合作法、角色扮演閱讀法等角度展開闡述，希望對教師的閱讀教學工作提供一些借鑒，促進教師閱讀教學有效性的切實提升。

一、引入情境教學法，提高學生閱讀代入感

初中英語課堂高效閱讀教學的實現，有賴于情境教學法的深入運用，同時也有賴于學生閱讀代入感的有效提高。新課程改革以來，諸多先進的教學模式不斷涌現，情境教學法就是其中之一，在初中英語課堂上發揮著重要的作用。情境教學法的核心思想，就在于教師立足于教材中的實際內容，根據學生在學習過程中的實際需要，采用課前導入、課堂講解、課后檢測的方式，為學生營造多樣化的情境，進而促進學生閱讀興趣的激發與閱讀效果的改善。

例如，在學習七年級上冊Unit 2《What's this in English？》時，這節課的英語知識點主要圍繞“這個用英語怎么說”展開，是學生學習更為系統的英語知識的起始階段。本著“引入情境教學法，提高學生閱讀代入感”的教學理念，我首先利用語言引入的方式，為學生做了課前導入，即“在實際生活中我們接觸到的事物，都可以用英語來表達，這也水學習英語的目的之一，那么，你們知道那些事物用英語該如何表達嗎？經過這節課的學習，你們就會知道。”在課前導入的影響下，學生的學習興趣與閱讀熱情得到了顯著的提升。而后我引導學生在了解基本詞匯與內容的基礎上，對教材中的英語知識進行了深入的閱讀，產生了很好的閱讀效果。

二、利用小組合作法，設置科學化閱讀任務

初中英語課堂高效閱讀教學的實現，也有賴于小組合作教學法的引入，更重要的是科學化閱讀任務的設置。學生在學習英語知識、提高閱讀能力的過程中，首先需要調動自身的自主閱讀能力，其次需要通過合作學習的方式促進自身閱讀水平的提升。在初中英語閱讀教學過程中運用小組合作教學法，教師不僅可以將學生劃分為不同的學習小組，并且還可以根據教材中的內容為學生設置科學的閱讀任務，切實的將學生兩種能力調動起來，促進學生有效性的提高。

例如，在學習七年級上冊Unit 3《What color is it？》時，這節課的知識點主要圍繞“那是什么顏色”展開，對學生用英語表達顏色，并且了解其中的對話內容有很強的促進作用。本著“利用小組合作法，設置科學化閱讀任務”的教學理念，我首先根據學生的基本英語學習水平，采用“梯次搭配、互學互鑒”的方法，將學生劃分為了不同的學習小組，并且引導學生在學習小組中充分的發揮自身的閱讀能力，對所學文本進行深入的閱讀。在此基礎上，我為學生分配了難易程度較為適中的小組合作任務，引導學生在結合自主閱讀與合作探究的基礎上，對學習任務進行高效率、高質量的完成，學生經過自主閱讀與同理配合，順利的解決了相關問題，閱讀效果得到了顯著的改善。

三、融合角色扮演法，增強學生閱讀趣味性

初中英語課堂高效閱讀教學的實現，還有賴于趣味性教學游戲的開展，并且在此基礎上將學生的閱讀積極性與參與感充分調動起來。伴隨著素質教育的提出，學生在學習英語知識過程中不僅僅需要對相關知識點進行理解，還需要具又一定的語言表達能力，在實際交談中能夠將自身學到的英語知識運用到交談當中。因此，教師應當在閱讀教學過程中融入角色扮演閱讀教學法，讓學生扮演教材中的不同角色，在增強閱讀趣味性的同時，引導學生充分的參與到英語閱讀中來。

例如，在學習七年級上冊Unit 2《This is my sister.》時，這節課的知識點主要圍繞“她是我的妹妹”展開，具有很強的生活化特點，并且具有較多的對話內容。本著“融合角色扮演法，增強學生閱讀趣味性”的教學理念，我首先引導學生對教材中涉及到的新詞匯進行了解，在攻克了詞匯關之后，引導學生自由搭配，進行角色扮演基礎上的對話練習，在角色扮演中，學生的閱讀積極性與參與感都得到了提升，并且具有很強的代入感與共鳴感。實踐證明，在角色扮演與教學游戲相結合的前提下，學生能夠充分的參與到閱讀實踐中來，進而實現閱讀效果的有效提升。

總而言之，在初中英語教學過程中，教師需要對學生閱讀能力的提升、理解水平的提高等予以重視。具體而言，教師可以采用情境教學法、小組合作教學法、角色扮演閱讀法等，開展高校的英語閱讀教學，在實踐中促進學生閱讀興趣的激發，進而實現學生對英語閱讀效率與質量的雙向提高。

參考文獻

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