核心素養下中國近代史課程資源開發設計原則及步驟流程探析

伍曉萍

課題：本文是福建省建甌市教育科研2019年度立項課題——《基于核心素養的中國近代史課程資源的開發與實施研究》（課題立項批準號B19010）階段性成果

摘要：課程資源開發與設計是課程教育改革的重要載體，是課堂教學質量提升、學生實際學習需求滿足與核心素養培養的重要依托。中國近代史課程資源資源的開發與設計不僅能夠強化初中生歷史學習熱情和探究欲望的激引，而且能夠實現學生視野范圍的拓展、知識的豐富、思維的延伸，課程資源開發設計過程中要把握好基本原則，嚴格按照相應步驟流程進行開展。

關鍵詞：核心素養;中國近代史;課程資源開發設計;原則;步驟流程

一、核心素養下中國近代史課程資源開發設計原則

（一）堅持目標性原則。要確保近代史課程資源開發與設計同課程教育教學的具體目標相契合、相一致，教學過程中教師和學生能夠科學選擇、靈活應用，使之更好地助力教學目標的達成。

（二）堅持開放性原則。中國近代史課程資源開發設計過程中應當秉持開放的態度，只要有助于教學活動的開展、只要尊重歷史的原則和要求都可以進行相應資源的開發、利用與設計。

（三）堅持有效性原則。近代史課程資源開發與設計過程中應當對學生的興趣、熱情以及學生喜聞樂見的活動進行充分考慮，對學生的具體學情進行綜合發現、研究與權衡，將教學活動之中學生能接受、可運用的課程資源進行開發與設計。

（四）堅持適度性原則。近代史課程資源開發必須以教學的實際需求為基礎和依據，要以不同的教學內容、教學對象進行差異化課程資源的開發與利用，讓課程資源適當、適度、適切。

二、核心素養下中國近代史課程資源開發設計步驟流程

以中國近代史《戊戌變法》一章節教學為例，對課程資源開發設計步驟流程進行分析和探討。

（一）資料信息收集

初中歷史學科的課程資源有著豐富的數量、廣闊的范圍，要全面、系統、廣泛地對相關的有用的課程資源進行搜集和整理，使之更好地服務和輔助于歷史教學活動的開展。要充分依托不同版本的歷史教科書，對其中的圖片、史料、習題、說明、引言等內容進行綜合性開發與整理，將其中的精華部分提煉理出來，并進行對比和整合，教師再進行一些內容的重組、修改、延伸、拓展和創造;利用學校圖書館對有關戊戌變法的歷史類文學作品、歷史報刊、歷史讀物、歷史文獻等進行查找，以此強化《戊戌變法》內容教學資源的豐富;依托網絡技術和信息技術，對相關的歷史影像資料、網上博物館以及歷史遺跡遺址等進行挖掘和搜集，深入學習、系統整合、科學把握，重點對與該章節內容相關有用的課程資源進行全面整理。

（二）內容內涵挖掘

歷史學科教育教學的目的在于幫助和引導學生發展地、辯證地、客觀地、全面地進行社會和歷史的看待，特別是歷史學科之中的思想教育因素非常豐富，那些真實的歷史人物、歷史事物和歷史知識往往能夠強化學生情感共鳴和學習興趣的激發，實現學生思維的有效啟迪。中國近現代史課程資源開發中教師要注重以教學大綱為引領，對其中歷史責任感、歷史規律和歷史觀點、愛國主義等教育進行科學實施，強化同教材本章節教育教學具體目標的結合，使之高度契合、完全統一，以此實現課程教學資源開發與利用的規范化、科學化水平。

（三）學生作用發揮

在中國近代史課程資源開發中要注重強化學生主觀能動性的發揮，動員和引導他們積極參與，讓學生對相關的課程資源進行全面學習、深入探討，使之更好地服務和輔助于自身的歷史知識學習。在進行《戊戌變法》課程資源開發設計中，課前教師可以組織和引導強化網絡信息技術的應用，以此為依托進行相關資料的搜集，并進行歷史短劇的編寫，再安排各個小組的學生進行表演活動的開展。在學生表演完成之后，教師可以進行相應問題的提出：①戊戌變法發動的歷史背景是什么？②變法的原因是什么？③變法過程中遇到了的困難是什么？④導致變法最終失敗的原因是什么？⑤如果沒有袁世凱和榮祿，那么變法是否能夠成功？⑥假如你是譚嗣同，失敗之后你的選擇會是什么？⑦我們應當從譚嗣同身上學習什么？借助這樣的方法，賦予學生充分的信息搜集與處理的權利，幫助和引導他們借助自身已有的經驗和知識進行歷史問題的解決，進一步讓學生感受到歷史是可感的、真切的、真實的，強化學生主觀能動性的充分發揮，讓學生在活動參與之中實現歷史課程資源的深入開發與利用，幫助和引導學生將學習中的體驗和感悟轉化和落實到自身的行為規范之中，讓學生更好地進行學習和生活，學會處事與做人。

三、結語

核心素養下中國近代史課程資源的開發與設計中應當堅持目標性、開放性、有效性和適度性原則，按照資料信息收集、內容內涵挖掘、學生作用發揮的步驟和流程進行課程資源的開發與利用，從而進一步實現歷史的生動還原與真實再現，帶動初中生歷史核心素養的培養與發展。

參考文獻：

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