在文本細讀處培養學生的思維品質

胡英博

【摘? ?要】培養學生的思維品質是英語閱讀教學的主要任務之一。然而在實際教學中，學生的思維參與程度不夠。對此，教師將精準教學與思維的特性有機地結合起來。以小學高段的語篇教學為例，教師應疏通文章思路，訓練思維的邏輯性;引導品味和質疑，提升思維的批判性;設置有效遷移，培養思維的創造性，由此提升學生的語言能力和思維水平。

【關鍵詞】小學英語;思維品質;閱讀教學;語言能力

思維品質是個體的思維質量，個體的思維發生和發展具有顯著的個性差異，思維品質體現的便是個體思維的水平和能力的差異。[1]培養學生的思維品質是英語閱讀教學的主要任務之一。然而在實際教學中，學生的思維參與程度不夠。因此，在以主題意義為引領的閱讀教學中，教師需將精準教學與思維的特性有機地結合起來，細讀文本，通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，以圖示、問題驅動等方式，有所側重地培養學生思維的邏輯性、批判性和創造性。

小學英語閱讀教學應該將現實生活與教學內容結合起來，幫助學生更好地理解課文內容，活躍思維。以語篇教學為例，教師應抓住語言脈絡，引導學生細讀文本，使語言學習與生活相結合。

一、疏通文章思路，訓練思維的邏輯性

邏輯思維是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。從思維入手閱讀文章的過程是由文本思路的內涵決定的。教師應帶領學生疏通文章的寫作思路，培養學生的邏輯思維。

（一）利用思維導圖，搭建語脈支架

在小學英語語篇閱讀教學中，教師可以應用思維導圖，帶領學生提取文章的關鍵詞，把語篇內容有條理地展現出來，進而厘清文本的脈絡。這也是培養學生發散思維、邏輯思維的過程。

【案例1】PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now B Read and write的文本講了Wu Yifan做的一個夢。夢中，Wu Yifan和不同的人進行了跑步比賽。一開始，他與爸爸、Max進行比賽，結果他怎么也跑不快。然后，Robin給他遞了水，喝完他就跑得很快了。最終就在快贏得比賽時，他摔了一跤，醒來后發現這原來是一個夢。為了使學生讀懂文本，教師利用思維導圖展開教學。

T： In the first race， how did Wu Yifan feel？（如圖1）

S： He was worried.

T： Why was he worried？

S1： Because his father ran fast but he ran slowly.

S2： Because he couldn’t run fast.

T： Then how did Wu Yifan feel？

S： He felt good because Robin gave him some water. He could run fast.

T： So in the second race...

【案例分析】

本文的語篇較長，教師利用思維導圖，幫助學生厘清了思路，從first race到second race，學生感受到了Wu Yifan情緒上的變化，也找到了變化的原因，為后續的故事復述做好了鋪墊。閱讀過程中，教師借助思維導圖，引導學生準確提取文本關鍵信息，把握文本整體結構。這不僅能培養學生對文本內容的歸納和總結能力，還能提升學生思維的高度，促進學生邏輯性思維的發展。

（二）列舉關鍵信息，訓練邏輯思維

借助圖表，有利于幫助學生快速梳理文本內容，讓學生關注文本的關鍵信息。在閱讀教學中，教師應借助結構圖示，引導學生理解文本主要內容，幫助學生有條理地厘清文本脈絡。

【案例2】教師在教完上述文本后，讓學生根據思維導圖，自己復述課文。隨后，教師將語篇內容進行拓展——講述自己的夢，同時讓學生關注書寫中要把握的關鍵點，即when、what、who、where和how。

T： Yifan had a dream about races. I had a dream， too. In my dream， I went...（教師出示了關于自己的夢的語篇）

T： When did I dream？

S： Last week.

T： What did I do in the dream？

S： You...

T： That is my dream. Can you write your dreams？

S： I had a dream last night. In my dream， I went to the gym with my friends...

【案例分析】

在做出相應的示范之后，教師引導學生以“Where”“Who”“What”等特殊疑問詞設問，鼓勵學生運用已學知識來分享自己的夢。小學英語閱讀教學應該深入挖掘教材的內容，引導學生形成有邏輯性的思維方式，鼓勵學生基于現實生活展開想象。小學六年級的學生已經擁有了一定的英語基礎和生活經歷，能夠進行良好的英語書寫，并基于英語閱讀學習展開含邏輯性思維的語言表達。教師應積極進行引導。

二、引導品味和質疑，提升思維的批判性

思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。[2]在閱讀教學中發展批判性思維，要引導學生在認知、理解文本信息的基礎上，對文本的內容進行分析、比較、質疑、辨別、推敲和評價，挖掘文本的隱藏含義，探究作者的觀點、情感態度和寫作意圖，從而達到對文本更準確、更全面、更深層的理解。

（一）借助有效提問，捕捉語篇精髓

教師借助語篇的內容，層層推進提問，幫助學生梳理文本的結構，捕捉語篇的精髓，同時，讓學生也對文本內容產生思考，提出自己的質疑。

【案例3】PEP《英語》六年級下冊Unit 1 How tall are you？ B Read and write講述了一只小鴨子與老樹之間的故事。隨著太陽落山，小鴨子的影子變長了，它對此產生了疑問：“為什么我的影子會變長？”它詢問了老樹，老樹告訴了它自己的答案。基于這個故事情節，教師逐步展開了教學。

T： What’s the little duck watching？

S： He’s watching the sun go down.

T： What does the little duck ask？

S： Why is my shadow longer when the sun gets lower.

T： How does the old tree answer？

S： Your shadow gets longer because you are growing taller.

【案例分析】

教師根據語篇，找出主線，逐步提出問題，讓學生理解語篇，捕捉其精髓。由此，學生明白了語篇的大致含義，為后續的碰撞式學習打下了基礎。

（二）結合現實生活，激發思維碰撞

教師引導學生讀完文本后再思考故事結尾處的答案，讓學生結合實際生活經驗，融合其他學科知識，對文本進行深層次剖析和理解。

【案例4】在故事結尾處，老樹回答了小鴨子的問題：因為它長高了和變大了，所以它的影子變長了。教師讓學生結合實際生活經驗進行思考，并回答問題。

T： Do you agree with the old tree？ Can little duck grow taller in one day？

S： No， he can’t.

T： So why he grow taller and taller？

S： In the afternoon， the sun is getting lower and lower， but the shadow is getting longer and longer. In the morning， the sun is getting higher and higher， and the shadow is getting shorter and shorter.

T： You’re right. The shadow is getting longer because the sun’s angle is getting smaller.

T： But why does the old tree answer like that？

S： Because the little duck is getting taller and taller year after year.

T： Yes. The taller you are， the longer your shadow will be.

【案例分析】

不同的教學階段，應該有不同的聚焦，隨著語篇的深入，教師不應只停留在課內。[3]學生通過觀察鏈接生活和學習經驗，分析教材內容，推斷、歸納出文本隱含信息，與語篇的作者產生思維的碰撞，使真實閱讀和有效思維共同促成有意識的輸出。由此，學生的批判性思維得到了全方位、多角度、深層次的培養。教師在閱讀教學中留給學生一定的思考空間，不僅能提高學生的口語表達能力和寫作能力，還能拓寬其思維的廣度。

三、設置有效遷移，培養思維的創造性

創造性思維也被稱為創新性思維，是以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。[4]

（一）開展頭腦風暴，擴展思維廣度

教師可以利用頭腦風暴式問題，培養學生的發散思維;借助圖片、視頻和開放性問題，培養學生的聯想思維。同時積極創設交流情境，促進知識的內化遷移，拓展學生的思維寬度和深度。

【案例5】教師在教學PEP《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like？ B Read and write時，設計了一個“30秒連說”的任務。教師給出了一個中心詞匯“Food”，讓學生組成四人小組，在組內說和中心詞匯有聯系的不同單詞，限時30秒，看誰說得多。競賽結束后，獲勝的學生獲得相應的獎勵，以此鼓勵其他同學繼續努力。

【案例分析】

參與這樣的競賽任務，學生思考的效率明顯提高，其參與意識、合作精神和集體榮譽感也不斷增強，課堂的學習氛圍得以激活。作為課前的熱身活動，頭腦風暴活動激活了學生的舊知，打開了他們的思維。這對接下來學生設計自己喜歡的菜單產生了很好的指引作用。

（二）運用開放結尾，創新思維角度

同一篇文本、不同的教學階段，應該有不同的聚焦點。教師要根據學生的學情，設計難易不同、形式多樣的閱讀任務，使每一位學生真正地參與到課堂中去。

【案例6】學生在了解了Wu Yifan和他爺爺給Robin的便條后，也想給Robin留下自己的便條。教師根據這個情況，提出了多層次的問題，幫助學生拓展思維，培養學生的創新能力。

T： Robin sees the two notices. What does Robin cook？

S1： Chicken， noodles...

T： Look， Robin cooks chicken ice cream.

S： Oh， no！

T： Write a note to Robin. Robin will cook for you！

S： My favourite food is hamburger. They are yummy. I like chololate very much. I don’t like vegetables.

T： Vegetables are healthy. We should eat them every day.

【案例分析】

在內容上，閱讀問題的設計應由表及里，由淺入深，層層遞進，由單一到發散，逐漸抓住學生的思維。教師先讓學生猜測Robin會做的食物，進而引入chicken ice cream這一奇怪的食物，觸發學生深入思考，再根據語篇內容，讓學生思考可以制作什么食物。最后，教師讓學生自己書寫便條，使他們在真實的語境中運用語言，擴散自己的思維。可見，閱讀教學中，巧妙設計問題，解決不同思維層次的問題，探究文本的意義，不僅能培養學生分析和解決問題的能力，還能搭建思維的階梯，促進學生思維的發展。

思維品質的培養需要語言做支撐，需要內容做基礎，更需要時間來強化。教師要盡可能多地為學生提供訓練思維的機會，搭建培養學生思維品質的平臺，立足于文本，以學生為主體，運用有效的閱讀策略幫助學生理解文本，挖掘文本內涵。由此，學生能用真實的閱讀體驗來提升閱讀能力，全方位、多角度、深層次地培養思維品質。

參考文獻：

[1]魯子問，侯云潔，龔姚東，等.促進思維品質發展的英語教學可能[J].英語學習，2015（12）.

[2]夏谷鳴.作為英語學科核心素養的思維品質內涵分析[J].興義民族師范學院學報，2018（3）.

[3]楊佳祺.基于學生思維品質發展的小學英語閱讀教學實踐與思考[J].英語廣場，2019（9）.

[4]姚本先，王道陽.大學生心理健康教育[M].3版.合肥：安徽大學出版社，2012.

（浙江省紹興市越城區培新小學? ?312099）