如何走入詩人的情感世界

陳澍

【摘要】本文主要以學生閱讀詩歌的閱讀經驗為出發點，探討老師指導學生閱讀詩歌時的有效做法，從學生缺乏對歷史時代的基本了解，學生缺乏解讀詩歌情感的方法，學生缺乏生活的感性體驗，學生缺乏提煉信息概括情感的能力，學生缺乏解讀詩人表達含蓄情感的經驗這五個方面，探究學生閱讀詩歌的短板，并給老師提出可操作性建議。

【關鍵詞】詩歌情感；歷史時代；解讀方法；感性體驗；概括能力；含蓄情感；有效指導

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2018年高考語文考試大綱古詩文閱讀提出了鑒賞評價的要求，其一鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；其二評價文章的思想內容和作者的觀點態度。高考題型為一個選擇題，一個表述題，表述題特別側重對詩歌情感的理解、觀點態度的評價。指導學生讀懂詩人情感在高中教學中成為重中之重。

世界上最遙遠的距離是老師講詩和學生讀詩之間的距離，如何有效縮短這一距離，我們必須走近學生的閱讀經驗，明確學生缺乏什么，從而對學生閱讀詩詞做出有效指導。

一、學生缺乏對歷史時代的基本了解

由于文史與理科的過早分流，很多理科學生缺乏對歷史時代的基本了解。解讀詩詞，知人論世，是把握詩人情感脈搏的有效方法，老師可以在講解詩詞之前，對每個時代的重要事件進行表格化梳理，讓學生對詩人的經歷、詩人所處的時代特點進行整體把握。高中學生所學詩歌主要集中在魏晉和唐宋時期，例如魏晉南北朝時期的鮑照深受“門閥制度”影響，他的詩歌呈現出慷慨不平之氣，陶淵明不忍官場黑暗，辭官歸隱，詩歌中流露出對田園生活的喜愛與返璞歸真的愿望；唐代的安史之亂使很多詩人由寫“個人情懷”轉向寫“家國之痛”，例如杜甫憂國憂民的情懷；宋代“靖康之變”使李清照憂憤而死，使辛棄疾壯志難酬；南宋“偏安一隅”，使陸游想恢復中原……對時代的突出事件進行簡要梳理，有利于幫助學生明晰詩人的情感主流，進而對詩人情感整體把握。

二、學生缺乏解讀詩歌情感的方法

學生拿到一首詩，要么囫圇吞棗，連蒙帶猜；要么斷章取義，只見樹木，不見森林，不能全面準確地把握詩人情感。老師可以通過“解讀詩歌情感四步法”對學生進行有效指導，強化訓練。第一步：勾出情詞。通過情詞把握詩歌的情感主流、情感基調。第二步：分析情由。結合注解，知人論世，分析產生這種情感的原因。第三步：感受情物。抓住詩中所描繪的意象，并梳理詩歌中常見典型意象所寄托的詩人情感，如柳與離別之情，蓮與相思之情，舟與漂泊之情，雁與思鄉之情，菊與高潔之情等，體會詩人是如何融情于景、借景抒情的。第四步：達成情悟。學生能夠聯系自身，以意逆志，與詩人情感產生共鳴。學生通過不斷的規范訓練，注重解讀詩人情感的四步，整體感知詩人情感。

三、學生缺乏生活的感性體驗

什么季節開什么花，春夏秋冬四季變更有其時令特點，詩人擁有一顆善感的心和一雙善于發現的眼睛，而學生只見書本，未感自然，少悟生活。從教學實際來看，學生不分“鷓鴣”與“杜鵑”，不分“梧桐”和“芭蕉”，不分“落花”和“落葉”的季節，不分“雁”和“燕”等，在詩歌教學中，老師要多創造機會，通過圖片、音樂、繪畫、視頻、地圖、情境，不斷積累，填補學生對詩中意象認知這一空白，給學生更多的感性體驗，通過多種方式創設情境，讓學生身臨其境。例如可以組織一些專題互動的活動：“唐詩中的花”“跟著唐詩去旅游”“大攝影家李白”，不斷豐富學生的認知體驗，從而走進詩人的情感世界。

四、學生缺乏提煉信息概括情感的能力

平時教學中，老師要強化學生分層概括詩人情感的訓練，讓學生多動筆，要讓學生明確一首詩有情感主流、有情感支流、有情感變化、有情感矛盾。要讓學生養成分層解讀詩人情感的習慣，可以訓練學生從詩歌結構的層面，逐句逐層概括詩人情感。可以指導學生歸納詩中常見的詩人情感，情感是詩歌的生命，我們在鑒賞一首好詩時，總是跟隨著詩的形象、意境，并被其吸引和感染，因而引起我們感情上的反應。詩歌一般表現出來的情感有：憂國憂民、建功報國、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、思鄉懷人、長亭送別、思鄉念親、相知相思、別恨離愁等等。詩人情感世界是復雜的，學生的思維層次也應該是多元的，不能單一死板地解讀詩人情感。

五、學生缺乏解讀詩人表達含蓄情感的經驗

有的詩人在表達情感時比較委婉，或借景抒情，或托物言志，或懷古傷今，或借古諷今……要讓學生熟悉詩人常用的間接抒情的方式，除此之外，詩人有時或正話反說，或運用設問反問，使情感表達含蓄。例如2015年全國卷詩歌“勤王敢道遠，私向夢中歸”一句中的“敢”應理解為“豈敢”；“濟時敢愛死，寂寞壯心驚”一句中的“敢”也應理解為“豈敢”；“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”一句中的“可堪”應理解為“不堪”；“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”一句中“忍看”應理解為“不忍看”……老師要指導學生對詩人常見的表情方式進行梳理，多積累這方面的經驗。

六、結語

老師在詩歌教學中，要嘗試著“打通關”，其一打通篇目之間的隔閡，把一個單元放在一起，從詩歌類型和方法上總結提升，尋找規律；其二打通講與考之間的隔閡，將單元教學與高考答題要求鏈接，給學生更多可行性方法的指導。通過不斷總結提升，使學生真正走入詩人的情感世界。

（編輯：馬夢杰）