談初中物理高效課堂的導入策略

摘要：盡管導入是構建高效課堂的一個關鍵環節，但是，導入也是最容易被教師忽視的一個環節。部分初中物理教師忽視導入在構建高效課堂方面的作用，所以導致學生在新知探究過程中興趣不濃、動力不足、方向不明。鑒于此，為了構建高效的初中物理課堂，教師必須要在導入方面巧做文章，真正讓精心導入成為初中物理高效課堂的奠基石。

關鍵詞：精心導入;初中物理;高效課堂

一、 引言

導入，是課堂教學中不可或缺的一個環節。沒有精心的課堂導入，就沒有精彩的課堂生成，課堂必然也就缺乏實效性。聚焦一些低效的初中物理課堂，就會發現，缺乏精心地、有效地導入，是這些課堂的一個共同特征。

調查表明，部分初中物理教師之所以忽視導入，一則，是因為他們沒有充分認識到導入在建構高效課堂方面的作用;二則，是因為他們沒有找到適合的、有趣的、有效的導入方法。當然，也有部分教師認為，導入只會“擠占”學生的新知探究時間，對提升學生探究新知的實效性作用并不明顯。事實上，如果教師能夠在導入方面做足功夫，不僅能夠為學生學習新知奠定堅實的基礎，還能夠激發學生學習新知的濃厚興趣，也能夠降低學生學習新知的難度，進而構建一種高效的初中物理課堂。作為一名初中物理教師，一直以來，筆者就特別重視課堂導入，始終如一地精心設計課堂導入環節。從大量的課堂教學實踐來看，精心的導入，不僅能夠讓課堂變得精彩紛呈，還能夠讓學生的學習變得更加積極主動、更加具有實效性。下面筆者將主要圍繞“復習、實驗、故事”三個方面詳細論述一些初中物理課堂導入的有效策略。

二、 復習導入，奠定新知探究之路

知識與知識之間有著縱橫交錯的聯系，所以學生在探究新知時，必須要以舊知為鋪墊、為基礎。復習導入，就可以起到“溫故而知新”的作用，就可以為學生探究新知奠定堅實的基礎。盡管學生已經學習過某些知識，但是，因為時間關系，部分知識在學生的腦海中已經變得非常模糊，更有甚者，某些知識學生已經遺忘。正因為如此，復習導入就顯得極為必要。復習導入能夠讓模糊的知識變得清晰，能夠勾起學生的回憶讓他們想起遺忘的知識，能夠為學生鋪就一條新知探究之路。

比如說，在教學人教版八年級物理上冊“我們怎么聽到聲音”這部分內容時，為了讓學生更為通透地了解“人耳感知聲音傳播的基本過程”，需要他們理解“聲音的產生原理”以及“聲音的傳播形式”。了解“人耳感知聲音傳播的過程”是本課時的教學重點，而“聲音的產生原理”和“聲音的傳播形式”是前一節課學習過的內容。因此，在課堂伊始，教師可以通過創設一些問題情景，引領學生復習“聲音的產生原理”和“聲音的傳播形式”，據此為學生學習新課奠定基礎。如，教師可以創設這樣一些問題情景：聲音是怎樣產生的？聲音的產生過程有哪些共同的特征？聲音的傳播途徑有哪些……通過讓學生積極主動地思考這些問題情景，就可以喚醒學生的回憶，打開學生記憶的匣子，引領他們復習舊知，進而為學習新知奠定基礎。

又如，在教學“探究凸透鏡成像的規律”這部分內容時，教師就可以設計一個復習導入環節。在復習導入環節，教師可以讓學生回憶、復習上一課時所學習的內容，即“生活中的透鏡”。通過復習，就會勾起學生對生活中的透鏡的回憶，就會讓學生重溫利用不同光學元件成像會存在各種不同的差異，以及讓學生進一步理解凸透鏡成實像與成虛像的基本特征。與此同時，通過這樣的復習，不僅能夠為學生進一步探究凸透鏡的成像規律夯基固本，還能夠為高效課堂的建構鋪路架橋。

當然，復習導入的關鍵在于理清舊知與新知之間的聯系。通過復習舊知，不僅能夠為學生學習新知做好知識儲備，還能夠降低學生學習新知的難度，也有助于學生以新舊知識之間的聯系為紐帶構建一套清晰完整的知識體系。

三、 實驗導入，推開新知探究之窗

實驗是學生探究物理知識的一條基本途徑。同時，實驗也是聯結物理知識與現實生活的一座橋梁。歸因于物理實驗與學生的現實生活之間聯系密切，所以如果教師利用實驗導入新課，不僅能夠激發學生探究物理知識的濃厚興趣，還能夠推開一扇新知探究之窗。因此，在初中物理教學過程中，教師也可以依據教學需求，恰如其分地選擇一些物理實驗，并利用這些物理實驗有趣、有效地導入新課。

例如，在教學人教版八年級物理上冊“聲音的產生和傳播”這部分內容時，為了激發學生探究新知的興趣，以及調動學生探究新知的積極性，筆者在課堂伊始設計了兩項小實驗，并利用這兩項小實驗導入了新課。實驗一：筆者首先拿出一根鋼鋸條。之后，用兩個小木塊將鋼鋸條的一頭固定起來。最后，撥動鋼鋸條，讓該鋼鋸條發出聲音。實驗二：首先，筆者拿出音叉。之后，用一根細線將一個泡沫小球拴在音叉臂上。緊接著，學生來到音叉旁邊，并讓該學生嘗試用小錘敲擊音叉。最后，讓學生觀察小錘敲擊音叉時泡沫小球的變化。在兩個演示實驗結束之后，筆者提出了這樣一個問題：“同學們，從這兩個實驗中，你發現了什么？或者說，從這兩個實驗中，你能夠發現聲音產生的原理嗎？”原本學生就對這兩個實驗非常感興趣，筆者的一席話，更是猶如一石激起千層浪，激發了學生進一步探究新知的濃厚興趣。于是，筆者對學生進行了分組，讓他們進行分組實驗，在分組操作這兩項實驗的同時，討論、交流、研究聲音的產生原理。

顯而易見，在本課教學過程中，筆者設計的兩個演示實驗，不僅激發了學生探究新知的濃厚興趣，還為學生推開了一扇探究新知的窗口。透過這扇窗口，學生就可以清晰、直觀、細致、具體地看到聲音產生的原理。與此同時，歸因于精心的實驗導入，課堂也就會出現各種讓人意想不到的精彩生成。

還比如，在教學“物態變化”這一章中的“溫度計”這部分內容時，教師可以通過一個有趣的小實驗導入新課。在課前，教師可以事先制作一些“冰糖”。冰糖制作過程如下：首先，利用白砂糖和純凈水制作一些高濃度的糖水，將這些糖水包裹在保鮮膜中;其次，將包在保鮮膜中的糖水放入冰箱冷凍;最后，等保鮮膜中的糖水完全結冰，就會變成“冰糖”。在課前，教師可以從冰箱中取出“冰糖”，并將“冰糖”發放給每一位學生，讓學生體驗“冰冷”的感覺。當學生對“冰冷”的感覺有了真切的體驗之后，教師可以讓學生再喝一杯純凈水。相比于吃“冰糖”而言，喝純凈水能夠讓學生感覺到“溫熱”。通過這個有趣的小實驗，教師不僅可以讓學生更為真切地感知“冷與熱”，還可以順其自然地導入新課。如，教師可以用這樣的話語導入新課：“溫度是指物體的冷熱程度，而測量物體溫度的工具，則被稱之為溫度計。今天，就讓我們一起來認識與了解溫度計吧！”

在上面的教學案例中，教師憑借一個有趣的生活小實驗，既讓學生對溫度有了感性的認識，也讓學生對溫度計的作用有了初步的了解。同時，也正是這個小實驗，讓學生不知不覺地進入了新課學習狀態。這樣的課堂導入，不僅是有趣的，也是有效的。

四、 故事導入，激發新知探究之趣

妙趣橫生、引人入勝的故事，能迅速吸引學生的注意力，激發學生的新知探究興趣。正因為如此，在課堂導入環節，初中物理教師可以圍繞教學目標，聯系實際生活，精挑細選一些有趣的故事。以這些有趣的故事為引子，教師就可以激發學生濃厚的新知探究興趣。那么，教師應該如何將有趣的故事呈現在學生面前呢？竊以為，教師既可以用繪聲繪色的語言向學生呈現故事內容，也可以用惟妙惟肖的視頻向學生呈現故事內容。但教師不管用哪種形式呈現故事，都必須要確保故事主題鮮明、情節生動、內容精彩。

比如說，在教學人教版八年級物理下冊“浮力”這部分內容時，筆者在課堂伊始繪聲繪色地為學生講了一個“鹽水選種”的故事。故事內容大致如下：在很久很久以前，我們智慧的祖先就發現，莊稼長得好不好，種子至關重要。顯然，為了選好種子，人們不可能一粒一粒地去擇、去精選。那么，怎樣才能夠又快又好地選擇良種呢？在經過仔細思考、認真觀察之后，我們智慧的祖先嘗試用鹽水精選種子。之所以如此，是因為鹽水的濃度越高，鹽水的浮力也就越大。好神奇的浮力呀？今天，就讓我們一起來研究浮力吧！縱觀整堂課，正是因為筆者用有趣的故事導入新課，所以激發了學生探究新知的濃厚興趣。與此同時，濃厚的興趣也就成為學生學習新知的不竭動力。

“密度”是人教版八年級物理上冊中的一部分內容。在教學這部分內容時，為了激發學生的學習興趣，筆者播放了一段“阿基米德用排水法辨皇冠真假的故事”視頻，并在課堂伊始，作為導入素材巧妙地導入新課。視頻中，當阿基米德因為不能精準辨別皇冠的真假而“一籌莫展”時，想要放松心情，舒舒服服地洗一個熱水澡。因為浴缸里的水放得有些滿，所以就在阿基米德躺進浴缸的那一刻，從浴缸里溢出了許多水。正是這些溢出的水，讓阿基米德產生了辨別皇冠真假的靈感。接下來，就讓我們一起探究物質的密度吧！

體溫計是溫度計的一種，主要用于測量人體的體溫。在教學“溫度計”這部分內容時，教師也可以通過有趣的故事導入新課。如，樂樂閑來無事，在無意中打開了家庭藥箱。他看到藥箱里有一個體溫計。他曾在感冒發熱前往醫院就診時，護士姐姐用體溫計給他測量過體溫。于是，出于好奇，樂樂將體溫計夾在自己的腋窩里，想要自己測一測體溫。五分鐘之后，樂樂從自己的腋窩下拿出體溫計，正是不看不知道，一看嚇一跳，從體溫表的讀數來看，樂樂的體溫是38.5度。樂樂有點不相信自己的眼睛。他用手摸了摸自己的額頭，一點兒也不燙呀？難道是測量有誤？為了一探究竟，樂樂又將體溫計夾在了自己的另一個腋窩里。五分鐘之后，樂樂迫不及待地拿出體溫計，發現體溫計顯示的溫度仍然是38.5度。難道我真的感冒了？真的發熱了？樂樂大驚小怪地跑向正在廚房做飯的媽媽，告訴媽媽自己用體溫計測量體溫，發現自己的體溫是38.5度，還央求媽媽趕緊帶自己去醫院就診。媽媽趕緊用圍裙擦了擦手，之后，用手摸了摸樂樂的額頭，發現一點兒也不燙呀？然后，又拿起樂樂手中的溫度計看了看。媽媽笑著說：“樂樂，你根本就沒有感冒發熱。”樂樂辯解道：“那為什么我的體溫是38.5度？”同學們，故事講到這里，你們知道為什么樂樂用體溫計測量的結果是38.5度嗎？

在第一個案例中，教師言簡意賅的語言繪聲繪色地向學生講述了一個“鹽水選種”的故事，讓學生初步感知到了浮力的神奇，并且產生了進一步探究浮力的強烈好奇心。在第二個案例中，一段形象直觀、精彩紛呈的視頻，迅速吸引了學生的眼球，讓學生真切地感知到了不規則物質密度的計算方法。不僅如此，學生也產生了進一步學習物質密度的濃厚興趣。在第三個案例中，一個富有童趣、貼近生活的故事，讓學生產生了探究體溫計工作原理的濃厚興趣。可見，故事導入在激發學生學習興趣方面，有著顯著的作用。

五、 結語

綜上所述，在初中物理教學過程中，教師導入新課的方法，不僅包括復習導入、實驗導入和故事導入，還包括猜謎導入、音樂導入、設疑導入等。但是，教師無論采取何種方法導入新課，都必須做到恰如其分、合情合景、適可而止、卓有成效。唯有如此，才能夠讓有效的、精彩的導入為高效的、精致的初中物理課堂奠定堅實的基礎，才能夠讓學生的物理核心素養在高效的物理課堂中潛滋暗長。

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作者簡介：

張國碧，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣靈芝初級中學。