思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馬杰

摘要：思維導(dǎo)圖是通過(guò)直觀圖式的方式，把小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)的規(guī)律。小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及較多的邏輯推演過(guò)程，學(xué)生從小學(xué)習(xí)并掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)架構(gòu)、尋找邏輯關(guān)聯(lián)、編織自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于深度學(xué)習(xí)、發(fā)展高階思維具有重要的作用。基于此，本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);運(yùn)用

1 思維導(dǎo)圖引入小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法。教師要想得心應(yīng)手地在教學(xué)中運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，不但要掌握導(dǎo)圖的繪制方法和要點(diǎn)精髓，還要把控運(yùn)用的契機(jī)。教師首先通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐親自驗(yàn)證思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的功能，將掌握的新方法、新工具運(yùn)用于自身的學(xué)習(xí)提升，用于教學(xué)實(shí)踐。要想在小學(xué)科學(xué)課堂上靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，教師必須做好充分的課前準(zhǔn)備，這樣課堂上才能更好地把握授課節(jié)奏，讓思維導(dǎo)圖工具有效地提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)參與熱情。學(xué)生通過(guò)教師深入淺出的講解，深刻體會(huì)到思維導(dǎo)圖的便捷性，參與繪制思維導(dǎo)圖。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)引入快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

2.1 魚(yú)骨板書(shū)，讓科學(xué)概念可視化

掌握科學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)之一，但是概念又是抽象而生澀的，學(xué)生在親身經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)生成科學(xué)概念時(shí)，往往會(huì)發(fā)生遺漏、偏差、粗淺的概念認(rèn)知。利用思維導(dǎo)圖中魚(yú)骨圖形式，圍繞中心詞展開(kāi)關(guān)聯(lián)，在課堂小結(jié)的板書(shū)中加以應(yīng)用，讓抽象的科學(xué)概念變得生動(dòng)形象，方便學(xué)生更好地理解與記憶。

例如在《電能和能量》一課中，圍繞“能量有多種形式和它們之間的轉(zhuǎn)化”這一科學(xué)概念來(lái)設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含了大量的能量詞匯，以學(xué)生熟知的電能形式展開(kāi)探究活動(dòng)，運(yùn)用了電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量形式的具體生活實(shí)例，最后遷移至其他能量間也可以轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中存在學(xué)生接觸科學(xué)詞匯較多，內(nèi)容豐富雜亂等問(wèn)題。因此在本課總結(jié)環(huán)節(jié)，不是科學(xué)概念的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是通過(guò)文字的提煉、圖形的配合，用思維導(dǎo)圖的魚(yú)骨形式，突出中心詞，以點(diǎn)帶面，指向本課的教學(xué)目標(biāo)，正確、有效地幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于“能量”的相關(guān)科學(xué)概念。

2.2 單元起始課應(yīng)用思維導(dǎo)圖，生成概念體系

單元起始課，是單元教學(xué)的開(kāi)篇。起始課最基本的功能就是了解學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的知曉情況和概念體系，為教師的以生定教做好準(zhǔn)備。現(xiàn)在的科學(xué)教材中往往每個(gè)單元都有一個(gè)核心概念，整個(gè)單元就是根據(jù)這個(gè)核心概念由淺入深組織教學(xué)內(nèi)容，所以這個(gè)核心概念就起著引領(lǐng)整個(gè)單元的作用。在起始課中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示學(xué)生的概念體系及知曉情況。

例如《聲音的秘密》這個(gè)單元的起始課是《聲音的產(chǎn)生》。在教學(xué)中教師先播放各種聲音，讓同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)是什么聲音。然后提問(wèn)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖自由繪制自己所知道的聲音的知識(shí)。最后教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖展示以“聲音”為中心的氣泡圖。通過(guò)這種形式，在了解學(xué)生已知知識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納出想知道的問(wèn)題，并確定教學(xué)的重難點(diǎn)，方便在后續(xù)教學(xué)中有的放矢。

2.3 流程展示，讓探究過(guò)程條理化

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，所以課堂探究活動(dòng)可以說(shuō)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在真正實(shí)施教學(xué)后就不難發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教師提出了一系列規(guī)范的操作步驟和方法，但是學(xué)生往往在動(dòng)手時(shí)則會(huì)有目的不清或步驟遺漏等情況，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)，甚至失敗。教師可以采用精簡(jiǎn)的流程圖式的任務(wù)條作為指引，形成一張富有條理的思維導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男哉J(rèn)識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性。

例如在教學(xué)《電磁鐵》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)電磁鐵有著較為強(qiáng)烈的好奇心，想知道電磁鐵的秘密。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本課筆者采用了長(zhǎng)時(shí)探究的教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)研究電磁鐵。通過(guò)思維導(dǎo)圖布置探究任務(wù)，不僅幫助學(xué)生理清探究思路，整合了片段式活動(dòng)時(shí)間，而且從真正意義上放手讓學(xué)生自己去研究、去探索，培養(yǎng)自主思考、學(xué)習(xí)、梳理的科學(xué)探究能力。

2.4 教師板書(shū)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，直觀方便好記

教師板書(shū)是課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，板書(shū)是實(shí)現(xiàn)師生之間彼此溝通的橋梁，板書(shū)設(shè)計(jì)在很大程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。板書(shū)作為一種輔助教學(xué)手段，不僅體現(xiàn)著教師“教”的過(guò)程，同時(shí)也體現(xiàn)著學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。因?yàn)榻處熒险n所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖其實(shí)也是對(duì)所教知識(shí)的整體把握，把知識(shí)以框架的形式串聯(lián)起來(lái).讓學(xué)生能更加深入地去理解課堂知識(shí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，具有直觀明了、便于記憶的優(yōu)點(diǎn)。教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書(shū)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的模板，這樣長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生也就能夠繪制自己的思維導(dǎo)圖。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，科學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠改進(jìn)學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，它也能清楚呈現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課堂上要及時(shí)給予學(xué)生方法指導(dǎo)，只有這樣才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，成為科學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展最行之有效的途徑。

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