試論小學數學教學生活化的誤區及對策

周渝

摘要：在小學階段，數學教學作為十分重要的一門學科受到諸多關注。數學教學對于培養學生邏輯性思維，鍛煉學生獨立思考有著十分積極的意義。在教學時教師要更多考慮到學生學習的情況，來合理的安排教學。以往的數學教學中，為了拉進數學同學生的距離，促進學生的發展，教師通常會重點突出數學學習的生活性，這在一定基礎上促進了學生學習，但是過度的生活化使得數學教學的重點不突出，也使得數學教學過于繁瑣。下面針對小學數學教學生活化的誤區以及對策展開探究。

關鍵詞：小學階段 數學教學 生活化 誤區以及對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

教師應當注意，在突出小學數學教學生活化的同時，一定要合理把握數學生活化與數學的本味的平衡。數學學習的本質還是要讓學生更多的思考，促進學生獨立思考，突出數學的本質。此外，教師也應當明確數學學習的中心是問題的提出，教師利用問題，可以很好的促進學生同教師的互動，在這個過程中學生也可以更多的進行思考，從而有利于學生思維的拓展。因此，教師在教學時可以更好的利用數學教學的這一特點，突出數學學習的本味。

一、分析小學數學教學生活化誤區

1.1小學數學教學生活化過度

縱觀小學數學的發展，小學數學過度生活化是一個比較突出的問題。教師在教學時經常將數學教學同生活情境聯系在一起，過度突出生活情景的設置而將數學理論知識的學習放在了次要地位。這不利于數學教學的發展，而且過度突出生活化使得教學本末倒置，不利于學生邏輯思維的發展。長期構建生活場景教學的模式會使得學生“麻木”，導致對于數學的學習在一定程度上喪失興趣。

1.2教學重點主次不分

在教師設置生活化情境的同時，也使得教學重點主次不分。在構建生活化場景的同時，為使場景更加逼真，教師通常會進行場景的演示。數學教學的核心還是要讓學生學習知識，這樣的方式只是讓課堂看起來很熱鬧，學生看起來積極參與，然而學生的學習效率并不高，教學重點不突出進一步阻礙了數學教學的發展。

1.3學生思維模式固化

在教學時教師通常將數學與生活聯系在一起，讓學生從實際考慮問題，這使得學生的思維有所固化。數學的學習需要學生有比較好的邏輯思維，然而在實際考慮問題時，學生通常只從一個角度思考問題這使得學生思維固化，這在一定程度不利于數學的發展。

二、探究應對小學數學教學生活化誤區的策略

2.1合理利用問題教學，增強數學學習的數學味

針對于小學數學教學過度生活化的現狀，教師應當減弱數學教學的生活化，更多的利用數學問題的提出，來增強數學學習的數學味。通過增強數學學習的本味來促使學生在數學學習時能夠客觀的進行思考，培養學生養成良好的學習習慣。在提出問題過程中，教師與學生更好的進行互動，也有利于教師及時了解學生學習情況。需要注意的是減弱數學學習的生活化并不等于削弱數學的吸引力，數學本身就很值得品味，教師在教學中也可以利用數學教學的其他特點更好促進教學的發展。

比如教師在教學西師版三年級上冊分數的初步認識的教學內容時，教師可以一改原來利用生活場景進行分數認識的教學方法，而是讓學生根據原來所學過的知識來自己闡述分數的相關含義。在這個過程中，學生可能由于對于分數認識不夠或者語言表達不清不能很好的回答這一問題。因此，學生會在這個問題上集中更多的注意力。接下來教師在教學中就可以直接引出分數的定義并生動的進行講解。

2.2明確教學目標，引導學生多角度思考問題

為更好的促進數學教學的發展，教師在教學中一定要分清教學主次，及時明確教學目標。針對于數學學習的需求以及數學學習的現狀，教師要引導學生多角度的思考問題。而促進學生多角度的思考問題，要求教師要對課堂比較開放，部分教師在應試性考試的壓力下過于注重學生學習成績，只要求學生把題目做對即可，這種教學方式是不可取的。為更好的突出數學學習的特點，明確學習目標，教師就必須做好課堂導入工作，從而使學生明確學習方向。

比如教師在教學西師版三年級上冊四則運算的教學內容時，教師在教學開始之前可以向學生明確四則運算的規則，以此明確教學的目的，接著讓學生根據規則來進行訓練，通過這個過程教師可以及時掌握學生的學習情況以及易錯點。為突出數學教學的本質特點，培養學生多角度的思考問題，教師可以利用四則運算中比較有規則的題目來開展教學，比如有些括號里面的計算結果為零，教師教學時可以以此為例，鼓勵學生更多的進行觀察總結，從而多角度的思考數學問題。

結束語

適當的生活化有利于小學數學的發展，一旦過度就會成為數學教學發展的負擔。當今小學數學教學中一個十分突出的問題是教師過于注重數學學習的生活化，而分不清教學的重點。這正是走入了對于數學教學生活化的誤區。針對于小學數學的發展，教師要更多的突出數學學習的本質特點，培養學生學習數學的良好思維，同時要利用學生以及數學本身的特點來更好的促進教學的發展。

參考文獻

[1]程曉玲. 小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2021，（02）：272-273.

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