找準落點，有效開展隨文練筆

蔣文

摘要：語文要素是統編版小學文教材的一個亮點。在有些單元語文要素的呈現中，體現了明顯的讀寫結合的要求，這也是我們開展隨文練筆的有效切入點。所以，文章以語文要素的落實為切入點，探討如何有效開展隨文練筆活動。

關鍵詞：小學語文;高年級;隨文練筆

閱讀和習作有著密切的聯系，二者相輔相成。在小學語文教學中，我們要重視隨文練筆，從而提高閱讀教學和習作教學的效果。統編版小學語文教材有很多單元的語文要素都體現了讀寫結合的要求，為我們開展隨文練筆活動提供了指引。因此，本文結合統編版小學語文教材五年級上冊第一單元教學實踐，以語文要素為切入點，探討從不同的視角入手開展高年級隨文練筆的做法。

一、了解寫法，體會寫作方法的作用

統編版小學語文教材五年級上冊第一單元在單元導入語中同時呈現了閱讀訓練要素和習作訓練要素。閱讀訓練要素：“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。”習作訓練要素：“寫一種事物，表達自己的感情。”這兩個訓練要素有著密切的聯系。我們可以借助閱讀教學來幫助學生了解課文“借助具體事物抒發感情的方法”，學生在體會寫作方法所起的重要作用的基礎上，可以更加積極主動地把這種寫法遷移到自己的寫作當中去。

例如，在教授《白鷺》這篇課文時，在掃清了閱讀障礙、讀順讀通課文的基礎上，我們要抓住重點的句段進行仔細的品味、分析，引導學生深入體會和揣摩，以便于他們了解其寫法。如“孩子們，課文第7段自然，作者使用了什么寫作方法？它又有什么作用呢？”通過回憶學生們會發現作者使用了“把白鷺賦予人的美好特點”的寫法，使用這種方法來贊美白鷺，表達對他的喜愛之情。為了使這種寫法所起的作用一目了然，我們可以設計對比閱讀的活動。一種是課文的寫法，另一種是單純介紹白鷺的生活習性，通過對比大家發現課文使用孤獨、悠然和嗜好等詞語，讓人讀來感到白鷺就好像是一個人一樣，有自己的情感和想法，更加親近，可以給人帶來啟發。在閱讀教學中學生了解了這種寫作方法，同時也體會了它在抒發情感中所起的作用，因此我們可以在此處設計隨文練筆活動，讓學生也使用這種方法，寫寫自己喜歡的一種事物，表達自己的喜愛之情。這樣的隨文練筆活動，既可以幫助學生掌握一種表達的方法，提高他們的寫作能力，又能夠幫助他們進一步豐富閱讀體驗。

二、群文閱讀，沉入言語實踐的活動

統編版教材五年級上冊第一單元所選編的幾篇課文都是進行“借助具體事物抒發情感的方法”對于語文要素教學的典型文本，因此我們可以以此為“議題”開展群文閱讀教學，由此讓學生沉入言語實踐的活動，既可以實現語文要素教學的有效落實，又能使學生通過對這幾篇文本的梳理提煉，進一步將思維引向深處，引向最終的寫法遷移。

我們圍繞閱讀訓練要素和習作訓練要素進行讀寫結合教學，開展隨文練筆活動，要分幾步走。如我們可以先讓學生說一說這一單元的幾篇課文分別都寫了哪些具體的事物，每一篇課文具體都要表達什么？在此基礎上，我們在引導學生分別說一說每篇課文中作者是從哪幾個方面來描寫具體事物的？接下來讓學生選取某一篇文章，說一說作者抒發了怎樣的情感？是怎樣抒發感情的？例如《白鷺》一文作者表達了對白鷺的贊美和喜愛之情，是通過仔細觀察事物的特點，把這一事物想象成自己心目中美好的形象，在具體的描寫過程中使用多種修辭手法來表達自己的情感。在《落花生》一文中作者抒發了做人要做像花生那樣的人的情感，使用了“借物喻人”的方法。接下來我們就可以自然而然地設計習作訓練的任務，如：如果讓你寫一寫你喜歡的事物，你會抒發什么樣的情感，又會使用哪種方法，從哪幾個方面來寫呢？有了前面的群文閱讀教學引路，根據遷移理論，學生能夠把自己所掌握的寫作方法和知識經驗遷移運用到后續的隨文練筆活動當中去。

三、遷移寫法，經歷完整的學習過程

根據統編版教材這一單元在導入語中同時呈現密切相關的閱讀訓練要素和習作訓練要素這一特點，我們可以把閱讀教學與后面的習作訓練結合起來，并且通過閱讀教學隨文練筆活動達成閱讀訓練的目標。

五年級上冊第一單元的習作訓練是寫寫“我的心愛之物”，我們可以仿照群中文閱讀訓練中的步驟，引導學生在閱讀教學中一步步進行遷移訓練。比如在教授《白鷺》時，隨著閱讀活動的開展，可以適時讓學生說一說自己的心愛之物有哪些，然后選擇一個自己最喜歡的事物進行描寫，并引導學生想一想自己的心愛之物是什么樣子的，比如它是什么顏色的？什么形狀的？可以引導他們模仿文中描寫白鷺外形的寫作方法，比如使用比喻和擬人等修辭手法，以表達自己的喜愛之情。接下來讓學生簡單寫一寫，自己是如何得到這個心愛之物的，最后讓學生模仿課文，從幾個方面來寫一寫，它為什么會成為自己的心愛之物。最后我們再讓學生通讀自己的小練筆，說一說是否表達了自己的喜愛之情，是從哪幾個方面來寫這種喜愛之情的。

總之，以語文要素為落點，統整閱讀和習作教學，在閱讀教學感知語文要素的基礎上遷移運用寫作方法，這樣的隨文練筆教學目標比較集中，而且學生經歷了一個完整的讀寫訓練過程，有效提高了學生的閱讀和習作能力。

參考文獻：

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