“互聯網+”背景下的初中英語教學策略改革探究

邸慧明

【摘要】? ? 英語新課程改革取得了一系列的成果，英語教學領域的教育工作者依托學生的實際需求完善課程設計革新教學策略，明確改革方向，確立改革目標。教師摒棄原有的教學模式，在聽說讀寫四大教學模塊提出了新的教學策略。

【關鍵詞】? ? 初中英語? ? “互聯網+”? ? 教學應用? ? 策略改革

引言：

“互聯網+”正在成為無法阻擋的時代洪流，每個行業都普遍應用網絡信息技術。人們的生活方式發生了翻天覆地的變化。互聯網逐漸成為人們日常生活中的一部分，人們逐漸接受了互聯網并將其視為生活的常態化。

“互聯網+教育”是互聯網與教育的有效結合，其能夠將網絡信息資源與實際教學相整合，實現基礎教育新的突破與飛躍。

一、“互聯網+”背景下聽力教學的革新策略

傳統教學模式中，教師過于強調結果而忽略了教學過程。教師在開展聽力教學時通過錄音機播放教材中附帶的磁帶或者利用多媒體教學設備播放教材附贈的音頻資料。教師要求學生在短時間內根據聽到的內容完成選擇題的選擇，并且針對聽力的部分內容進行適當總結。

學生在聽聽力時沒有以享受欣賞的姿態去體會英語的美妙和規律，而是將過多的精力投入到解題過程中去。從實際教學效果分析，傳統教學模式已經不能滿足學生日益增長的學習需求。

教師在開展聽力教學時要善于利用網絡信息技術，通過網絡信息技術激發學生的學習興趣，將學生的主觀能動性充分調動之后再開展相應的教學活動。

例如教師在課堂上進行聽力專項訓練時，通過多媒體教學設備放映自己預先準備好的電影片段。教師在選擇電影時優先選擇動畫電影并且截取其中有關現實生活對話的內容。在課程開始后，教師首先通過導語激發學生的求知欲，將學生的注意力集中到多媒體教學設備的屏幕上。教師要求學生觀看電影片段兩次后，讓全體學生向后轉每排學生朝向前一排同學的方向。最后一排的學生朝向教室后部的黑板，然后再次播放電影片段，此時學生無法觀看電影畫面只能聽到電影的聲音。

放映結束后，教師趁機向學生提出自己課程設計中預先設計好的問題要求學生回答。每個學生聽到的內容是一致的，但是由于每個學生的關注度不同聽力水準不同，因此在回答每個問題時給出的答案有所差異。

教師針對那些差異較為突出的問題進行“精準播放”，拖動電影片段的進度條實現播放的精準。學生們再次聽完后對于該問題有了新的認識，并且由于復雜干擾信息的消失很容易得到正確一致的答案。

教師要善于利用網絡信息技術革新聽力教學策略，通過技術層面的革新讓英語聽力教學煥發新的生機與活力。學生對于傳統僵化的教學模式有所厭惡，因此教師在互聯網+背景下要做出相應的改變。

二、“互聯網+”背景下口語教學的革新策略

口語教學不同于聽力教學，大部分學生和教師對于口語的重視程度不夠。有的學生認為練不練口語都無所謂。這種認識是極其錯誤與危險的，教師要向學生明確口語的重要性。幫助學生確立口語的重要地位，加強口語訓練標準，對于部分學生的懈怠行為進行相應的懲罰。

部分教師在開展口語教學時過于強調學生的口音，要求學生向標準的區域口音去靠攏。這實際上是本末倒置的一種行為。教師在日常口語訓練中對于學生發音嚴格要求即可，至于學生所帶的口音是學生本能的行為。教師要有一定的耐心，不能要求學生在短時間內消除口音完全做到外國人那樣的口語效果。

網絡信息技術的飛速發展使得英語口語教學形式發生了巨大的變化。每個學生可以通過手機登錄網絡教學平臺進行口語學習和口語訓練。教師在網絡教學平臺上布置完口語作業，要求學生在限定時間內完成作業并提交。超出限定時間的學生就取消提交的資格，每個學生都能積極參與到口語作業中去。

每個學生的口語作業都被手機的錄音功能記錄的清清楚楚，學生將音頻資料上傳到網絡教學平臺上。教師足不出戶就可以通過平臺了解學生口語作業的完成情況。

教師可以通過網絡信息技術搜集整理其他教師的優秀課程設計，將其他教師整理的優質音頻資料分享給學生，要求學生認真聽完音頻資料后進行復述。

教師還可以通過網絡教學平臺中自帶的語音識別功能為學生的上傳的音頻資料打分，組織學生參與口語競賽。教師將學生平均分成幾個小組，每個小組的口語表達內容都不相同。

教師分別給每個小組布置相應的口語任務，小組內的成員集體完成口語音頻的錄制。錄制完成后由組長上傳至網絡教學平臺，網絡教學平臺的自動打分功能會根據學生的語速和學生口語的清晰程度以及其他因素給出最終得分。

當然，為了避免系統功能的錯誤，教師也要對每組學生上傳的音頻進行打分。最終將平臺給出的分數與教師給出的分數相加，得分最多的小組獲勝。

每個學生都能積極參與到該活動中去，每個小組在錄制音頻文件時能夠集體討論誰錄制哪段對話最合適。學生們在相互交流的過程中相互了解，對于每個學生在口語能力上的缺陷提出問題并給予相應的建議，盡管有的學生提出的建議并非正確有效的，但是學生與學生之間積極交流互動為學生口語能力提升創造了良好的氛圍。

三、“互聯網+”背景下閱讀教學的革新策略

閱讀是學生提升自己詞匯量的重要途徑，教師對于閱讀教學較為重視，不僅是因為閱讀可以提升學生的閱讀量和語法知識，更重要的是閱讀能夠給予學生一定的放松休閑感。傳統教學模式下，教師要求學生閱讀時要帶著問題進行閱讀。這在一定程度上增加了學生的負擔，并且讓學生在閱讀過程中有一定的壓力。

學生帶著壓力和負擔閱讀，不能發揮自己閱讀能力的全部，閱讀速度和閱讀理解都會受到一定的影響，對于學生閱讀理解能力的提升是不利的。

教師在要求學生閱讀時要給學生充足的時間和空間，讓學生有足夠的時間去享受閱讀這個過程。教師可以利用網絡信息技術搜集整理西方國家的一些寓言故事或者有關西方文化現實生活的材料分享給學生。學生在閱讀前根據自己的喜好選擇合適的內容，通過閱讀增進自己對于西方文化的了解和認識。

例如，學生通過閱讀《A Day in the West》可以了解到，大部分西方人在午餐時會選擇吃快餐，而且他們在吃飯時往往更傾向于在室外而不是在餐桌上。部分西方國家很喜歡吃中餐，但是他們所吃的中餐相較于國內的中餐來講口味更重。學生通過閱讀這篇文章了解到西方國家那些人的日常生活，并且針對他們的飲食習慣得出他們普遍肥胖的原因。

學生們對于西方國家那些人的日常生活較為好奇，但是受到網絡信息技術的影響對于這些人的日常行為生活了解的不是很全面。在互聯網上搜集到的有關信息與實際情況存在一定誤差，這就意味著教師在為學生選擇閱讀材料時要嚴格把控。

有的學生在閱讀完《The development of the American automobile》之后，對于美國的家用車發展史有了一定的了解，對于美國人出門即開車的日常行為也感到理解。美國地廣人稀，家家戶戶都有車。美國高中生就幾乎人手一輛車了，沒有汽車的話很難生活，無法去便利店購物，無法去學校上學。

學生對于外界新鮮事物充滿了好奇心和求知欲。學生可以通過閱讀實現知識和閱歷上的提升，可以通過閱讀更全面了解認識外面的世界。

閱讀是學生擴寬視野和提高詞匯量的重要手段，教師在指導學生完成閱讀訓練時少一點要求多一點理解。每個學生都渴望能夠自由自在的閱讀，盡管該要求與初中英語教學的目標來說有些沖突。

教師要能夠實現閱讀趣味性和訓練性同時存在，學生對于閱讀的興趣很容易轉化為學習英語的動力。教師要善于利用網絡信息技術為學生的暢快閱讀保駕護航，防止學生受到不良信息的侵擾。

四、“互聯網+”背景下寫作教學的革新策略

寫作教學是英語教學中的重要組成部分，教師在指導學生寫作訓練時需要增強學生的語法知識和詞匯量。部分學生在寫作時習慣用一些簡單的固定句式，盡管整篇作文沒有任何的語法錯誤，但是給人的印象較差因為全是簡單句式和固定句式。

寫作的核心是圍繞給定的題目信息使用多樣的句式。學生一味地使用簡單句式或者固定句式會給教師一種審美疲勞，導致教師對于學生的作文不滿意。

教師在指導學生進行寫作訓練時向學生強調，寫作過程中盡可能減少英語口語的使用。書面表達口語化在一定程度上體現了學生的書面表達能力較弱，對于書面表達和口語表達的界定不清晰。

在日常教學過程中，教師要培養學生寫英語日記的習慣。教師不必要求學生日記的篇幅，但是要求學生保證日記的頻次。教師在網絡教學平臺上為每個學生開放英語日記本功能，要求學生每天課程結束后將自己總結的語法知識或者是課文中的經典句式整理到英語筆記本中。

教師不定期抽查學生的英語日記本，督促學生養成寫英語日記的習慣。漸漸地，每個學生都養成了寫英語日記的習慣，每個學生的詞匯量和語法知識都得到一定程度的提升。

教師也可以利用互聯網進行搜索，尋找那些內容要求較為簡單的書面表達供學生進行寫作訓練。書面表達的題目內容可以是漫畫的形式，也可以是文字的形式。教師讓學生在多種情境下完成書面表達訓練，全面提升學生書面表達能力的同時讓學生對于書面表達要求的內容和表現形式不再陌生。

每個學生的詞匯量和語法知識積累都存在一定的差異，這意味著每個學生的書面表達都是不同的。部分學生對于句式和詞匯較為陌生，因此在寫作過程中不能正確表達自己的情感甚至抄襲。

作為教師應讓學生意識到抄襲行為的惡劣，向學生明確寫作訓練的“紅線”，讓學生明白即便是未能按照教師規定時間完成寫作任務也比抄襲他人寫作內容更優異。教師可以通過網絡信息技術搜集其他學生的優秀作品，讓學生觀摩學習掌握固定句式的用法和完成情感類詞匯的積累。學生在寫作過程中可能會需要用到課程要求以外的詞匯，這值得教師的鼓勵和表揚。

參? 考? 文? 獻

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