雙減背景下小學(xué)語文單元整合教學(xué)的創(chuàng)意探究

黃秋燕

摘要：目前，小學(xué)語文課本內(nèi)容主要是以單元為主的基礎(chǔ)上實(shí)施的編著，同時(shí)各個(gè)單元中均存有特定的知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而形成了健全的學(xué)科體系。這樣，在實(shí)施語文教育教學(xué)時(shí)，能激起同學(xué)們學(xué)習(xí)意識(shí)，為其自主學(xué)習(xí)及合作探究提供巨大空間。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師應(yīng)正確應(yīng)用單元整合教學(xué)辦法，輔助同學(xué)們內(nèi)化語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;單元整合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

基于雙減背景下，小學(xué)語文老師利用“單元整合”教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，可讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)期間提升自身語文整體素養(yǎng)及學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促使同學(xué)們可持續(xù)發(fā)展，全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。怎樣科學(xué)通過“單元整合”教學(xué)方式實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，是現(xiàn)今語文老師值得深思的問題。

一、課前準(zhǔn)備

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字是語文教學(xué)中最重要教學(xué)內(nèi)容。在以往教學(xué)模式中，同學(xué)們習(xí)慣于單篇課文識(shí)字，如果面對(duì)單元眾多識(shí)字內(nèi)容，同學(xué)們會(huì)有一定學(xué)習(xí)壓力，這時(shí)老師應(yīng)該在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。比如，在部編版三年級(jí)語文上冊(cè)第三單元中，該單元是由《去年的樹》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文組成，在識(shí)字學(xué)習(xí)教學(xué)部分，鑒于本單元的生字較多，老師在課前不妨把所有生字實(shí)施集中分類后以PPT的方式做成課件，以供在課上展開生字教學(xué)。同時(shí)，老師也可事先為同學(xué)們?cè)O(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。首先老師需集合生字，按照生字構(gòu)成模式不同實(shí)施分類，融合實(shí)際語境實(shí)施自主學(xué)習(xí)，之后看哪個(gè)同學(xué)識(shí)字效率高，以競(jìng)爭(zhēng)的方式激起同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣。這樣同學(xué)們接受識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)后，均可自主實(shí)施有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在識(shí)字分類中，同學(xué)們會(huì)按照自身理解展開學(xué)習(xí)。諸如形聲字中有上下結(jié)構(gòu)的，有左右結(jié)構(gòu)的，同學(xué)們按照自身標(biāo)準(zhǔn)加以分類，把相同的生字實(shí)施集合識(shí)別，從字音到字形、字義，其學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)差異性。另外，為了能夠有效激起同學(xué)們預(yù)習(xí)熱情，老師可為其設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備一些識(shí)字比賽活動(dòng)，讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字任務(wù)，同時(shí)參加不同范圍的識(shí)字竟答活動(dòng)。老師為他們?cè)O(shè)計(jì)識(shí)字預(yù)習(xí)任務(wù)，給出學(xué)習(xí)辦法提示，讓他們先集中生字，而后分類操作，讓他們掌握好操作方向[1]。尤其是識(shí)字比賽活動(dòng)的投放，給同學(xué)們識(shí)字注入新鮮活力。同學(xué)們大部分都有好勝心，老師把識(shí)字與比賽相互融合，成功激發(fā)同學(xué)們識(shí)字自主性，為單元整合教學(xué)帶來諸多幫助。同時(shí)，老師在課堂上應(yīng)該采用一些激勵(lì)的語言進(jìn)行鼓勵(lì)及激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)。諸如：“你說得真好！”“你字寫得真漂亮！”“你真聰明！”;或是用親切和藹的動(dòng)作：拍拍肩膀、輕輕撫摸同學(xué)的頭、豎起大拇指或是一個(gè)淺淺的微笑......只要是真真切切實(shí)實(shí)在在的，都能給同學(xué)們極大的鼓勵(lì)，有了贊賞這一“催化劑”，有效的課堂便得以建立。

二、課堂教學(xué)

基于雙肩背景下，在小學(xué)語文單元整合教學(xué)中，針對(duì)誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該摒棄以往教學(xué)模式，不妨把部分具有不同特點(diǎn)的文本整合到一起實(shí)施誦讀訓(xùn)練，以此讓同學(xué)們?cè)诒孀R(shí)感悟中培養(yǎng)自身誦讀能力。比如，在部編版三年級(jí)語文下冊(cè)第七單元中，該單元是由《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文組成，老師在單元誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)老師給出的問題力求同學(xué)們實(shí)施自主閱讀，同時(shí)尋出三篇課文中精彩的描寫片段，而后準(zhǔn)備參加學(xué)習(xí)小組集中展示活動(dòng)。為讓同學(xué)們精準(zhǔn)掌握誦讀技巧與辦法，老師需要為同學(xué)們做出一定提示，鑒于本單元幾篇課文均是圍繞景色主題構(gòu)建的，其景色描述更為逼真靈動(dòng)。在誦讀時(shí)，應(yīng)該精準(zhǔn)掌握文本景色描寫維度，在語氣、節(jié)奏上有一些體現(xiàn)。在同學(xué)們著手準(zhǔn)備中，老師這時(shí)應(yīng)該深入到他們中間，切實(shí)聆聽同學(xué)們誦讀，對(duì)于誦讀較好的一組老師需給出表揚(yáng)，對(duì)于誦讀不理想的一組老師需予以鼓勵(lì)，同時(shí)在同學(xué)們存有異議的部分可實(shí)施師生之間自主探討，這樣可以漸漸的尋到誦讀景色的釋放點(diǎn)，課堂訓(xùn)練獲取巨大成果[2]。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)置誦讀集中訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)給其做出實(shí)際的辦法引導(dǎo)。是因?yàn)橥粏卧n本中內(nèi)容主題具有一定的趨同性，在誦讀訓(xùn)練中也有一些共性問題的存在，老師針對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)狀況做出合理指導(dǎo)，給他們帶來諸多學(xué)習(xí)層面的啟發(fā)，這樣不但有利于教學(xué)模式的革新，促使同學(xué)們學(xué)習(xí)效果的提升，還有助于教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

三、靈活安排教學(xué)課時(shí)

在小學(xué)語文單元整合教學(xué)中，首先需革新教學(xué)理念，加強(qiáng)老師職責(zé)。基于雙減背景下，對(duì)語文課堂教學(xué)提出了更高要求，促使老師把對(duì)同學(xué)們“多元評(píng)價(jià)”納入教育教學(xué)工作中去。同時(shí)，應(yīng)該采用日常評(píng)價(jià)讓同學(xué)們看見自身不足與優(yōu)勢(shì)，及時(shí)鼓勵(lì)他們踴躍的向著更好的發(fā)展方向走去。這就力求老師要徹底告別“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的評(píng)價(jià)模式，從廣角思維評(píng)價(jià)同學(xué)們，務(wù)必要堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)們身上的閃光點(diǎn)，讓他們得以個(gè)性化發(fā)展。其次，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與批閱模式。在雙減背景下，對(duì)“作業(yè)量”的要求十分嚴(yán)謹(jǐn)，并非是簡(jiǎn)單的根據(jù)一定比例機(jī)械式地減少。而是利用“減”來優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，不是憑借量取勝，是憑借針對(duì)性與指導(dǎo)性來取勝。比如，在語文單元整合教學(xué)中，盡管同學(xué)們作業(yè)量在“減少”，但留下來的卻是更有針對(duì)性、更有診斷性、更有效率性的作業(yè)。最后，全面利用課后延時(shí)服務(wù)。雙減背景下，課后延時(shí)服務(wù)被提到日程上來，主要是以同學(xué)們完成作業(yè)、老師答疑解惑為主，老師可按照同學(xué)們學(xué)習(xí)狀況、完成速度給其少量題目做補(bǔ)缺、提優(yōu)練習(xí)。老師應(yīng)該多多注重每一個(gè)同學(xué)的學(xué)況下，采用課后延時(shí)實(shí)施具有個(gè)性化的、科學(xué)性的教學(xué)輔導(dǎo)。

結(jié)束語

總而言之，基于雙減背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中，單元整合教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，它不但能夠讓教材知識(shí)得以融合，讓單元內(nèi)容實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，同學(xué)們還能夠?qū)W到概念性的與事實(shí)性的知識(shí)，掌握諸多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)辦法，促使自身語文素養(yǎng)獲得顯著提升，綜合素養(yǎng)得以良性持續(xù)發(fā)展。另外，單元整合教學(xué)也為小學(xué)語文教學(xué)拓展了新的渠道。

參考文獻(xiàn)

[1] 林淑萍. 依托語文要素對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行單元整合教學(xué)的策略探究[J]. 考試周刊，2021（39）：29-30.

[2] 顧文青. 小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略探究[J]. 天津教育（上旬刊），2021（7）：152-153.