淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略與研究

侯宗良

摘要：隨著課程改革進程的不斷深入，教師越來越關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展，這就急需轉(zhuǎn)變班級內(nèi)學(xué)困生的狀態(tài)，從而實現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的目標。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生問題較為嚴重，從教學(xué)方面看，學(xué)困生會在無形中降低教師的授課效率，也會導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生分層嚴重。因此，教師若未能正確引導(dǎo)學(xué)困生，很可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而引發(fā)一系列的其他問題。文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進行分析，并提出一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

小學(xué)數(shù)學(xué)可有效鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力，學(xué)生若不能掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，很可能會影響他們之后物理、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)。因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生解決當(dāng)前問題，是每位數(shù)學(xué)教師亟需解決的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平有一定差異，這就導(dǎo)致他們在面對數(shù)學(xué)問題時，對問題的理解、把握能力各有不同，即使在同一班級學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)知識，也會產(chǎn)生學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生這種兩極分化的現(xiàn)象。教師為提升自身教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的授課效率，確保每位學(xué)生都能掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和思維能力，需將一部分精力放到解決學(xué)困生問題之上，并充分認識到此問題的重要性。為此，教師可設(shè)立專項研究小組，為解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題尋求解決之道，從而凸顯出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的緊迫性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的問題

（一）欠缺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身較為枯燥，學(xué)生若是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將很難在課上發(fā)揮出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，從而嚴重阻礙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生很少有興趣去主動探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課上也通常為被動地接受知識，他們通常需要在教師的督促下進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。同時，部分數(shù)學(xué)學(xué)困生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)、抵觸等心理，嚴重影響了教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，數(shù)學(xué)學(xué)困生難以在課上將所學(xué)知識理解、吸收，就更不用說主動進行課外延伸學(xué)習(xí)了。被動的學(xué)習(xí)方式嚴重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，更無法確保自身能有一個較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。此外，邏輯性和抽象性作為數(shù)學(xué)學(xué)科最突出的兩個特點，將會成為學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中難以逾越的兩道坎。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)時，使用的教學(xué)方式非常傳統(tǒng)，部分教師甚至還在用“黑板+教材”的方式授課，這種教學(xué)方式會在無形中快速消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。部分學(xué)困生有學(xué)好數(shù)學(xué)的期望，但奈何自身缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不得其法，常常出現(xiàn)事倍功半的情況，這也是大部分學(xué)困生難以轉(zhuǎn)變的一大因素。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢

事實上，學(xué)困生并非在短時間內(nèi)形成的，學(xué)生之所以感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，大概率是因為他們沒能掌握高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并且對于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握并不牢固。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是由教育專家編撰的，其內(nèi)容具有很強的連貫性，學(xué)生若是未能掌握某階段的數(shù)學(xué)知識，則會在很大程度上影響他們對之后知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)困生想要學(xué)好數(shù)學(xué)時，由于缺乏必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，則很難在短時間內(nèi)改變學(xué)困狀況。例如，學(xué)生若是未能掌握小數(shù)部分的知識，在學(xué)習(xí)分數(shù)內(nèi)容時將會受到很大影響。由此可見，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不勞，是導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師教學(xué)進度的主要原因之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）發(fā)揮家庭與學(xué)校的合力作用

學(xué)生的成長是學(xué)校與家長共同責(zé)任，針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅要需要教師的關(guān)注，還需要家庭與學(xué)校的共同努力，發(fā)揮合力作用。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂上的時間是有限的。教師難以照顧到全部學(xué)生。這就需要取得家長的配合。學(xué)困生回家后沒有學(xué)習(xí)的自覺性，如果家長疏于管教，學(xué)困生難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。家校雙方可以借助多種方式要消除傳統(tǒng)模式下的弊端，豐富家校的溝通內(nèi)容與形式，提升交流的效果。除了保留傳統(tǒng)聯(lián)系欄、聯(lián)系手冊等，還可以擴大家長會范圍，實現(xiàn)交流途徑多樣化。比如借助現(xiàn)代通信技術(shù)，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，提升家長與教師的交流效果，保證交流的實時性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將學(xué)生在校園的活動內(nèi)容以視頻或照片的形式加以發(fā)布，對學(xué)生的評價直接發(fā)送給家長，家長可以全面了解到學(xué)生的在校情況，家長有利于及時關(guān)注教學(xué)的發(fā)展變化，可以方便提出建議，為教學(xué)活動獻言獻策，實現(xiàn)了互動交流。部分學(xué)生家長由于常年在外地打工，難以參加家長會，這些家長與教師的交流存在困難。為了了解孩子的在校情況，可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻、微信等形式完成實時互動，可以方便了解到孩子的多方面情況。

（二）對學(xué)困生的進步及時進行鼓勵

通常教師會更多關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對于學(xué)困生缺少關(guān)注，這會導(dǎo)致學(xué)困生對于學(xué)習(xí)缺少信心。對于小學(xué)生來說，更加希望得以教師的肯定。教師的鼓勵可以增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有多元化的評價方式，不能僅局限于對成績的評價，要全面看待學(xué)生的變化，對于學(xué)生的點滴進步都要用真誠的態(tài)度去鼓勵和表揚，對于學(xué)困生要更加注重發(fā)揮激勵的作用。教師的評價是要客觀、公正。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生要有更多的肯定和鼓勵。教師的提問也要留給學(xué)困生機會，在作業(yè)批改中要注重留心學(xué)困生的變化，及時寫上鼓勵的話語，讓學(xué)困生去積極表現(xiàn)自己、主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解教師關(guān)注每一名學(xué)生的進步。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化將是一個漫長而曲折的過程，在此過程中，教師要對學(xué)生充滿耐心，并不斷幫學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，教授他們適合的學(xué)習(xí)技巧，在授課時，利用分層教學(xué)的方式，經(jīng)過一段時間后，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將有明顯進步。教師若能有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，將會從很大程度上提升整個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并將自身教學(xué)水平提升到一個新的高度。

參考文獻

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