分層教學在小學數學課堂中的應用

陳錦良

摘要：當今隨著科技的發展，整個社會對學生們學識量的要求提高，在學生們的學習生涯中，小學階段是學生們學習的基礎階段。其中，數學學科居于教育主科地位，加之學生們被要求均衡性發展，因此對小學的數學教學重視度理應加深。而最近，分層教學在教育中的作用愈加顯現，因此在小學數學教學工作中，教師們應該主動運用分層教學方法開展教學工作。分層教學方法具有優越性的同時也具有難度性，對數學教師們的能力要求較高，目前小學數學的分層教學還存在一些問題。本文以北師大版五六年級數學教科書為例，分析了小學數學分層教學問題，并提出了系列改進方法。

關鍵詞：分層教學 小學數學 課堂應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

正文

在這個教育備受重視的時代中，小學階段作為學生們較為基礎的一個學習階段，同時也備受社會的重視，數學學科位于主科的地位，其中分層教學以高效率化教學占據教學工作方法的大篇幅，能夠助力數學課堂的順利開展，是利于教師們教學工作開展的一個良好戰略。但現在的小學數學在分層教學上還存在著一些問題，因此，為了幫助學生們小學數學的學習，作為教育主體，需要找到小學數學分層教學中存在的問題，并努力分析問題，針對不同問題提出適宜的對策，以此提高小學數學的教學質量。

一、分層教學在小學數學課堂中應用存在的問題

1.1小學數學教師的教學知識不足

在當前，小學基礎階段的數學學科備受教育主體與客體多者的重視，它的重要程度與難度也得以被體現出來。這就對小學數學教師們的自身能力有一定的要求，一些教師缺乏小學數學教學能力，無法真正理解其中的某個數學知識點，難以將數學知識較為完整正確地教授給學生們，不利于數學課堂的順利開展。因此，數學教師們應該在重視數學教學的情況下，發揮教育主體的作用，去主動增加自身的數學教學知識儲量，用自己充分的知識量為學生們的數學學習提供一個堅實的后臺。

1.2小學數學教師分層教學的方法不當

作為教育主體的教師們，在幾何學教學知識儲備量充足的情況下，依然存在一些不可避免的教學問題。有些教師增加了個人的數學知識點，但沒有找到適當方法進行分層教學，課堂效率沒能提高，缺乏創新數學課堂的能力。有些學生缺乏數學天賦，不利于自身數學學習，而有些學生的數學基礎相對較好。因此，數學教師需要根據分層教學去主動創新個人的數學教學方法，在充分理解分層教學的前提下，創新教學課堂，提高課堂質量，提高學生們數學學習的效率。

二、分層教學在小學數學課堂中應用的重要性

2.1助力學生數學學習 推動數學課堂開展

數學在小學階段中較為重要，它為學生們將來的數學打下基礎，能為學生們數學知識的累積提供一個跳板。在數學課堂上進行分層教學，既有利于增添學生們的數學知識點，同時通過針對性地分析與解決數學題，增強各類學生們的能力，推動學生數學學習，提升學生數學水平，也有利于增強學生們學習數學學科的信心。同時，增強學生在推導問題等方面的信心，讓其更加主動地去學習數學，推動任課教師數學課堂的高效率開展。

2.2充實國家數學人才市場 推動我國發展

小學數學作為學習時代數學學科的一部分，能夠起到比較關鍵的作用，它是為數學學習打下堅實基礎的模塊，能夠推動未來學生們的數學知識學習。教師們運用好分層教學方法，能助力學生小學數學學習，也能在一定程度上影響到學生未來數學的學習，會進一步增強其數學學習能力，其數學知識量的充實進而會為國家提供數學人才，充盈我國的數學人才市場，為我國數學方面的發展進步提供強大的人才動力，推動國家發展。

三、分層教學在小學數學課堂中應用的解決策略

3.1教師透徹了解分層教學 充實數學知識

在小學數學的教學實踐中，教師帶領學生們在數學學業的道路上不斷探索新知識，他們在其中發揮作用，是至關重要的存在者。因此，教師在數學分層教學中也被授以重任，應該主動對分層教學進行透徹了解，分層教學是一種相比下較為創新型的教學策略，這樣就需要教師對個人思維加以創新，讓思維與分層教學策略接軌。在現今這個科技時代中教師應當充分利用好網絡渠道，將個人對分層教學策略的理解程度提升到最大化，從而更有利于教師對分層教學策略的施行及教學效率的提高。在了解新教學策略的同時，教師也要把自身知識時時新銘記于心，增強自身數學素養，在教學中學習新知識，讓個人數學知識隨時增加不停滯，為數學分層教學策略的實施提供一個良好的知識基礎。

例如，在北師大版本五年級上冊數學教科書中第二單元軸對稱和平移知識的學習任務，教師們可以在課前對分層教學的內容及目的進行透徹了解，明白其真正意義，并為分層教學的開展做好充足的準備。同時，教師們要主動去充實個人軸對稱和平移的知識量，給學生們的學習提供堅實的知識儲備后盾。

3.2教師關注學生特性 有針對性地分層教學

在小學數學的教學實踐中，學生們是教學實踐的對象，是接受數學知識的一方，學生們是要和教師們一同完成教學任務的，他們應當在分層策略中被加以考慮。現今，學生們在知識的掌握程度上存在差別，各自的學習興趣、習慣等幾乎都各不相同。就數學學習方面而言，有些同學在公式記憶上的掌握程度不高，另一些同學可能在簡答題中為公式的靈活運用而煩惱，這些都是同學們在數學知識掌握程度中存在的差別性，在無形之中為教學加大了一定的難度，但是，差別性一旦被利用好就可能成為班集體進步的良好資源。針對學生們的特性，任課教師應當著重去分析這些特性，并在課堂教學中利用好大家的特性去進行分層授課，更加有針對性地解決每個學生在學習中存在的疑惑點，在幫助學生增長長板方面的同時，亦幫助其短缺方面的成長，盡力讓每個學生都處于進步狀態。

例如，在北師大版本五年級上冊數學教科書第六單元組合圖形的面積這一學習任務中，任課教師要在個人關于圖形面積知識儲備量充足的前提下，在充分了解分層教學的基礎上，開展課堂教學。針對組合圖形面積的學習，教師可以對不同基礎的學生提出不同難度問題，對于基礎欠缺的學生提問相對簡單圖形的面積問題以增強其數學信心，對于基礎較好的學生提出難度較大的問題以拓展其數學綜合思維，讓每個學生都處于進步的狀態。

結束語

分層教學作為新型教學方法，在教學中具有一定的優越性。而數學以小學學習中比較重要的一學科這一地位存在著，利用好分層教學方法，能夠幫助數學任務順利開展，有利于學生們記憶與正確運用數學知識，在一定程度上幫助學生們未來的數學學習，有效充盈國家數學人才市場。同時，分層教學也考驗著任課教師們的教課心理與創新思維，需要任課教師們充實個人知識量，主動關心學生，并要用分層教學創新個人的授課方法，為數學幾何教學開展提供高質量的教育主體，提升學生們的數學水平。

參考文獻

[1]李海英 小學數學分層教學實施策略 2010

[2]班興艷 淺談小學數學分層教學的實施策略 2012