小學(xué)語文讀寫結(jié)合點(diǎn)的類型與選擇

周艷

摘要：讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思想情感的有效手段。閱讀與寫作之間是有緊密聯(lián)系的，大多數(shù)的語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，常常會(huì)讓學(xué)生在閱讀文章之后寫讀后感，也就是讀寫結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀可以從書籍中汲取知識(shí)，而寫作則是將這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，兩者之間密不可分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;類型;選擇

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，通過開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于幫助學(xué)生加強(qiáng)語文實(shí)踐水平。在讀寫結(jié)合教學(xué)課堂，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，科學(xué)地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高讀寫結(jié)合教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)的類型

（一）題材結(jié)合型

題材，即相同或相近（同類）的主題。如讀竹而寫梅，或者讀梅花、竹子、公園等景物之文而創(chuàng)作各類風(fēng)景的習(xí)作，讀寫之間

不屬于同一個(gè)內(nèi)容，但是屬于同一類題材。以小學(xué)語文四年級(jí)教材為例。四年級(jí)上冊(cè)第一單元，閱讀文本為《觀潮》《走月亮》等，習(xí)作為“推薦一個(gè)好地方”;四年級(jí)下冊(cè)第四單元，閱讀文本為《貓》《母雞》《白鵝》，習(xí)作為“我的動(dòng)物朋友”，這些文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)都屬于題材結(jié)合型。

（二）篇章結(jié)合型

篇章結(jié)合是指表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等篇章層面上的讀寫結(jié)合方式。如小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元，單元主題是“把事情寫清楚”。這個(gè)單元的習(xí)作要求學(xué)生“記一件印象深刻的事，按照一定的順序把事情寫清楚”，各閱讀文本以及單元內(nèi)各板塊也都以此為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了記敘文的基本要素、寫作順序等。例如，精讀文本《麻雀》《爬天都峰》后的交流平臺(tái)板塊，學(xué)習(xí)要點(diǎn)主要包括：寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，交代明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物;《爬天都峰》按照爬山之前、之中、登頂后的順序進(jìn)行寫作，等等。

（三）源泉結(jié)合型

通過閱讀文本本身，回溯至文本創(chuàng)作的

源泉和歷程，以此作為習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，這就是源泉型的讀寫結(jié)合。這是比較特殊的讀寫結(jié)合方式，很有新意，值得嘗試。如小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元、四年級(jí)上冊(cè)第三單元，都是以觀察為主題來選擇閱讀文本、設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)的。以四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，文本包括三首古詩(shī)、葉圣陶《爬山虎的腳》、法布爾《蟋蟀的住宅》，以及閱讀鏈接中比安基的《燕子窩》，習(xí)作命題是要求學(xué)生仔細(xì)和連續(xù)地進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上撰寫觀察日記。讀寫的結(jié)合點(diǎn)主要在于觀察，正如陸游所言，“汝果欲寫詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。在文外、在源泉中、在生活中，尋找讀寫的結(jié)合點(diǎn)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)施策略

（一）導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，深化讀寫結(jié)合效果

小學(xué)生正處于閱讀積累的初期，豐富的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用更加靈活、順暢。但是，在促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合的過程中，單純依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富的積累中探索寫作表達(dá)的方法在某種程度上更加重要。要想在學(xué)生課外閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。

例如在學(xué)習(xí)《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事后，教師為學(xué)生推薦《大禹治水》《劈華山救母》等口口相傳的民間故事，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選擇，自主閱讀，同時(shí)設(shè)計(jì)縮寫任務(wù)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言敘述故事，并在課堂上進(jìn)行分享。再如在十一國(guó)慶節(jié)期間，教師組織以“祖國(guó)70年發(fā)展歷程”為主題的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦相關(guān)書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生課外拓展閱讀與祖國(guó)發(fā)展歷程有關(guān)的文字資料，從中提煉契合主題內(nèi)容的信息，并進(jìn)行寫作，教師則根據(jù)主題對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)、評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀中完成讀寫結(jié)合。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開拓寫作視野

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，從而提高小學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣。為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中可以采用多種教學(xué)模式，增加課堂趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)會(huì)語文寫作技巧。教師可以在教室設(shè)置讀書角，為學(xué)生推薦一些書籍，豐富學(xué)生的課外生活，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如《中外名人故事》《窗邊的小豆豆》《海底兩萬里》《老人與海》《中國(guó)上下五千年》《假如給我三天光明》等不同種類的書籍，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，在開拓視野的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。同時(shí)，教師可以定期舉辦交流會(huì)，讓學(xué)生在課堂上說說自己最近的閱讀書籍，以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，還可以組織類似的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而推動(dòng)學(xué)生表達(dá)與寫作水平的提高，使學(xué)生在寫作中能夠從多角度、多方面去看待問題。

（三）學(xué)做讀寫筆記，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)逐漸形成的，但在這個(gè)過程中，還需要結(jié)合學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣來完成，并幫助學(xué)生逐漸形成良好的讀寫習(xí)慣。比如，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，在平時(shí)上課過程中選取一些學(xué)生愛讀、愛看的文學(xué)讀物，比如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事比較感興趣，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些這樣的書籍，對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生，教師可以為其推薦一些文學(xué)名著，并由學(xué)生自己挑選，然后與同學(xué)討論其中的某一個(gè)章節(jié)或者人物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。另外，教師也可以在每個(gè)月固定一周作為讀書周，請(qǐng)同學(xué)將自己最近最喜愛的讀物帶到學(xué)校，與同學(xué)相互傳閱、交流，在閱讀的過程中要及時(shí)地做出標(biāo)注，并記錄下自己對(duì)其中某段話、某個(gè)寫作技巧的理解，在與其他同學(xué)相互交流的過程中又能獲得不一樣的思維和角度，這樣有利于學(xué)生的閱讀思維和視野被打開，既能鍛煉閱讀能力又能有效提高寫作水平。

結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)課堂，教師通過開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提高了語文教學(xué)質(zhì)量，利于幫助學(xué)生加強(qiáng)語文綜合能力。因此，作為語文教師，要全面掌握讀寫結(jié)合教學(xué)方法，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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