小學數學教學中獨立思考能力的培養

黃芳

摘要：在課程改革的背景下，圍繞學生主體而展開的教學研究不斷深入，其中培養學生的獨立思考能力是教育教學研究的重點.學校不再提倡死板的學習方法，而是讓學生在學習時能夠獨立思考.傳統的課堂教學方式已經非常落后，教師要改變以往的教學方式，以適應社會的發展、時代的需求.處于小學階段的學生，學習思維還沒有定型，教師不能讓學生把什么問題都靠死記硬背.在小學數學教學中，教師需要利用學科優勢，啟發學生思考，促使學生在獨立探究中提升思維能力，發展解決問題的能力.鑒于此，本文簡要闡述獨立思考能力的含義以及對小學生成長的意義，并從當前小學生在數學學習中缺乏獨立思考能力的情況出發，探究相應的解決對策，以期對小學生的自主發展提供參考.

關鍵詞：小學數學;獨立思考;培養研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

獨立思考能力是一種綜合能力，它促使個體擺脫思維的盲從性，能面對不同的情境，運用不同的思維方式、方法和技巧獨立地提出問題，創造性地進行研究，進而探索問題的解決新路徑.數學學科對學生的獨立思維發展發揮著重要的作用.在小學階段，教師運用數學課程的教育價值，引導學生獨立思考，對激發學生的思維潛力、提升學生自主解決問題的能力、促進學生的獨立成長乃至終身發展具有重要意義.隨著社會的不斷發展，現在的教學已經和以往傳統的教學大不一樣.現在的課堂教學注重學生的理解以及學習興趣，注重學生的思維擴展，以及獨立思考能力的提升.但是，從目前一些小學生在數學學習中的表現來看，其獨立思考能力比較欠缺.因此，教師有必要結合數學教學現狀，探究培養學生獨立思考能力的相關策略.

一、小學數學教學中學生獨立思考能力發展中存在的問題

在現代教育理念的指導下，學生主體地位逐漸凸顯，而引導學生獨立思考、自主探索成為教育教學的重要內容.在小學階段，學生的心智發展尚不成熟，獨立思考能力有所欠缺，對外界的依賴較大.與此同時，在小學數學課程指導中，一些教師常常忽視學生獨立思考能力發展的需要，導致學生在被動學習中失去獨立表達自我觀點的機會，影響了學生的獨立自主發展.

目前，小學數學教學中學生獨立思考能力發展中存在的問題如下：第一，學生對思考缺乏興趣，對教師的教授指導存在很強的依賴性.我們通過對小學生數學學習情況的調查可以發現，相當一部分學生對獨立學習缺乏認識，對教師安排的任務十分抵觸，缺乏主動學習的積極情緒，習慣在教師的講解灌輸中接受知識，不愿意自己去思考探索.第二，學生缺乏質疑精神，不會或者不敢提出問題.提出問題往往是一個人獨立思考的開始.但是，在小學數學教學中，學生能做的更多的是回答教師的問題，而不是自己提出問題，這就使得學生的思維在發展中逐漸固化，不敢質疑，不會批判，嚴重限制了其獨立性的發展.第三，學生缺乏合作探究的能力，他們對獨立思考能力的發展陷入誤區.獨立思考需要合作，需要集思廣益.但是，有些小學生顯然對教師所提倡的獨立思考存在誤解，在學習的過程中不愿意接受他人的觀點和想法，我行我素，以自我為核心，偏離學習的正確軌道，影響了思維發展品質.第四，學生缺乏獨立思考的方法，在思維發散中失去方向.獨立思考對人的思維品質有著很高的要求.但是，在小學階段，有些教師對數學知識的講解更多強調的是對知識的理解和運用，他們忽視了學生在這一過程中的邏輯思維、抽象思維的訓練，導致學生缺乏獨立思考的契機，影響了思考能力的發展.第五，學生的數學學習視野狹窄.對于小學生而言，獨立思考能力的發展需要與豐富的實踐相結合.

二、小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

（一）激發興趣，培養學生思考樂趣

興趣是培養學生獨立思考能力的基礎.在小學數學教學設計中，教師應抓住學生的興趣點，引導學生主動思考，讓學生體會獨立思考、獨立解決問題的樂趣，進而強化其思考探究的動機，培養其思維的獨立性.教師為了激發學生的興趣，使學生體會到思考的樂趣，可以引用游戲教學的機制.課堂上運用游戲教學的機制，可以將娛樂與游戲相結合.從傳統的觀念來說，娛樂和學習是相矛盾的兩個概念.但是，依據現在的教學現狀來看，游戲教學可以讓學生在學習中玩耍，在玩耍中學習.學生在玩耍中有著較高的熱情，如果教師在課堂上加入游戲機制，就可以極大地提高學生的學習熱情，使他們能夠獨立地思考一些學習問題.

（二）交流互動，引導學生表達

學生在獨立思考的過程中能夠掌握不同的學習經驗，這些學習經驗相互融合，對學生數學能力的發展產生積極影響.獨立思考并不意味著閉門造車，教師應為學生創造良好的交流環境，引導不同的學生將不同的思考經驗記錄下來，進而對數學學習問題作出積極回應.通過科學的交流活動，不同學生的思考成果融為一體，學生能夠在交流活動中獲得全新的思考經驗.

以蘇教版五年級上冊教材《多邊形的面積》的相關學習為例，在該板塊的教學活動中，教師可針對教學內容提出思考問題：黑板上有一個梯形，如何計算梯形的面積？并要求學生在思考之后發起交流活動.在獨立思考之后，學生會根據個人的數學學習能力、所積累的數學知識給出不同的答案.部分學生嘗試對梯形進行拼接，將其轉化為學過的圖形，然后計算面積，如長方形、正方形等.部分學生則會直接查閱有關資料，利用公式計算梯形的面積，并將有關于多邊形面積的計算公式導入到交流活動當中.依靠科學的交流活動，學生將思考、實踐環節所搜集的信息展示出來，競爭心理被全面激發，在后續的獨立思考環節，其他學生在交流活動中所提出的學習結論被學生加工為思考靈感，使其能夠更為高效的發起獨立思考活動.

結束語

總之，在小學數學課程教學中，培養學生獨立思考能力對促進學生的自主發展是十分重要的.目前，小學生在數學學習獨立思考能力方面比較欠缺.教師在教學指導中應立足學生的自主性，激發學生獨立思考的興趣，引導學生主動質疑，指導學生合作探究，培養學生的思維品質，組織學生參與實踐探索，促使學生在探究中逐漸提升獨立思考能力.

參考文獻

[1]孫楊桃.在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：269.

[2]王建紅.淺談如何在小學數學教學中加強學生獨立思考能力的培養[J].科技資訊，2020，18（17）：134-135.