思維導圖在高中生物教學中的應用分析

周亞麗

摘要：思維導圖能夠從具體實際出發(fā)，結合人的思維，將文字、圖片等多種不同的工具組合到一起，合理編輯信息，深加工處理信息，以對中心概念有所體現。思維導圖這種學習工具科學有效，能夠在構建圖形的基礎上吸引學生的注意，使學生可以長久地記憶知識，形成清晰的邏輯結構。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;應用分析;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

思維導圖簡單來說就是一種用于表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它能夠通過圖與文的結合將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，用主題關鍵詞與圖像、顏色之間的聯系構建記憶上的鏈接。將思維導圖應用于高中生物教學中，能夠充分調動學生的左右腦機能，促進學生左腦的科學、邏輯思維能力與右腦的圖像記憶、想象創(chuàng)造能力同步發(fā)展，以此激活學生大腦的潛能，幫助學生形成清晰的生物知識框架，全面提升生物教與學的效率，在思維發(fā)散的過程中增強學生思考能力、理解能力以及建構知識的能力。

一、課前預習

在開展高中生物教學活動前，教師需要結合本節(jié)課的內容，進行必要的設計和規(guī)劃，這樣才能夠確保正式教學的有效性。對此，教師就可以將課前預習與思維導圖有機融合起來，提高預習教學的實效，為后續(xù)教學做好鋪墊。例如：在教學“基因突變及其他變異”這部分知識內容的時候，教師為學生設置了以下任務，有效避免學生出現不知從何預習的問題，并提高學生的積極性，讓學生有針對性、有目的地展開預習。具體如下：①通讀全文。對本章節(jié)的知識有一個初步的了解;②細讀全文。借助一些輔助資料、信息，對本章節(jié)的內容，如概念、原理以及關鍵詞進行思考、解讀，并且尋找這些知識之間的內在聯系;③分類，將以上提到的關鍵詞進行劃分，以中心詞匯、一級主題以及二級主題等形式呈現。如本節(jié)課的中心詞匯是“基因突變”，一級主題是“基因突變”的概念、特點、意義以及實質，二級主題為“基因突變”的概念、特點、意義以及實質的具體內容，換言之就是一級主題的細分。④繪制思維導圖。準備一張紙，在紙的中央寫上中心詞匯，將其作為入手點，按照一級主題的數量繪制出對應的分支，各個分支繼續(xù)繪制，在不同的分支連接一個關鍵詞。需要注意的是，不同的分支盡可能采用不同的色彩，并保證線條的自然、彎曲，這樣則能夠更好地區(qū)分，為后續(xù)聽講提供極大便利。

二、將思維導圖運用于課堂討論中

小組合作學習是當前較為熱門的一種教學方式，被廣泛地運用于各學科的教學中，高中生物課堂教學同樣如此，通過小組合作學習模式在生物課堂教學中的運用，可以促進高中生在生物學習中的思維碰撞，并且鍛煉了學生的合作學習能力。那么，教師應積極地探究思維導圖與小組合作學習模式的融合點，以此促進學生在合作學習模式下通過小組形式的思維導圖繪制、分析與探討，學會從不同的視角看待問題，在發(fā)表個人意見的同時，也能夠看到他人身上的優(yōu)點，以發(fā)揮學生之間的相互促進作用。如在“神經系統(tǒng)的產生和傳導”一課的教學中，首先教師應組織學生們以小組的形式進入到生物學習活動中，要求各小組成員完成工作的分配，之后要求學習小組通過實驗的方式搜集信息，并將所搜集到的信息進行分類整理，在討論與分析后完成思維導圖的繪制。在“神經系統(tǒng)的產生和傳導”一課中，將思維導圖運用于合作討論學習活動中，有助于小組成員在同一問題的探討中理解神經纖維的興奮與傳導過程、特點，以及神經元的結構、功能，促使學生們在相互的討論中進一步理清思路，構建邏輯清晰的導圖，提升高中生在生物課程學習中的討論質量。

三、化零為整，優(yōu)化學生生物筆記

課堂筆記在學生學習過程中非常關鍵，但是對于以往的教學來說，學生只是一味地記錄本書上的內容，這樣做很容易浪費學生的學習時間，無法高效學習生物。基于此，教師在實際教學過程中需要充分發(fā)揮思維導圖這一工具的優(yōu)勢，引導學生運用多元化的方式，將本節(jié)知識點制作成完善的知識網絡圖，并準確標記出特殊及重點的知識。這樣不僅可以使學生記筆記的時間縮短，也可以有效促進課堂教學效果的提升。例如，在人教版高中生物必修一的教學中，教師可以要求學生準備專門的生物筆記本，首先建立一個以必修一整體教學內容“分子與細胞”為主題的思維導圖框架，在學習的過程中將每一章節(jié)中最為重點的知識用簡單的語言進行記錄，并繪制簡單明了的思維分支。在學習完全書內容后，學生就能夠對整本書的基本知識結構形成清晰的認知，同時也可以在后續(xù)的學習中進一步進行補充和發(fā)展。與此同時，在每一章節(jié)的具體學習中，以章節(jié)名稱為主題繪制更加細致的思維導圖，將整個學習過程中所遇到的重點、難點以及細碎的知識點都整合于導圖之中，并用不同顏色的筆進行標記。這樣一來，學生就能制作出圖文并茂、簡潔明了、重點明確的生物筆記，在形象思維與邏輯思維的合力下加深對生物知識的記憶。

結束語

總而言之，作為新時期的教學工作者，需要深刻認識到一點，即思維導圖不失為一種行之有效的教學手段和工具，將其與高中生物教學進行有機融合，可以切實提高學生的學習積極性，強化教學實效。對此，在正式教學時，教師需要找出思維導圖與生物教學之間的契合點，并通過行之有效的方法促進二者的有機融合，以此實現高質量生物課堂的構建。

參考文獻

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