如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

陳青容

摘要：隨著學(xué)生傳統(tǒng)文化知識嚴(yán)重缺失的弊端顯現(xiàn)，以及新時代教育改革的推進，小學(xué)語文中“傳統(tǒng)文化”拓展知識，不再是可略略帶過的“鑲邊”知識，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到了應(yīng)有的重視。把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)語文教學(xué)中，已經(jīng)成為學(xué)校對小學(xué)生進行“德育”教育的有效方法，同時也成為教師弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的有效途徑。本文將從基于課本內(nèi)容拓展傳統(tǒng)文化、從課外讀物汲取傳統(tǒng)文化知識、開展傳統(tǒng)文化應(yīng)用活動，這三方面來介紹將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中的具體策略，以供交流。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

語文課堂，是小學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要窗口。在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師既重視語文基礎(chǔ)知識講解，培養(yǎng)小學(xué)生語文知識的應(yīng)用能力，同時也愈發(fā)注重在教學(xué)中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使小學(xué)生在古典國學(xué)精粹的熏陶下，漸漸提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可以采用多元化的教學(xué)方法，由“點”及“面”地幫學(xué)生拓展傳統(tǒng)文化知識，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“魅力”，激發(fā)小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

一、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展

中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是長遠(yuǎn)歷史中代代沿傳下來的文化、思想、道德、行為方式、藝術(shù)等方面的彌足珍貴的物質(zhì)財富和精神財富。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式多樣，如文字、古詩詞、古文、書法、傳統(tǒng)戲劇、古典歌曲、對聯(lián)、民俗、節(jié)日、茶文化、武術(shù)等，都屬于我國傳統(tǒng)文化。

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以基于小學(xué)生心智的成長程度以及語文課本的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕褍?yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到語文教學(xué)中，拓展學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識，使中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其精神內(nèi)涵得到傳承與弘揚。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

我國的傳統(tǒng)文化“廣”、“博”、“精”、“深”，單單靠課堂上講解，教師是不可能完成傳統(tǒng)文化的全部教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可結(jié)合語文教材內(nèi)容，適度地挖掘和拓展具有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，適宜地開展傳統(tǒng)文化運用活動，使小學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤中，滋養(yǎng)心靈，健康成長[1]。

（一）基于課本內(nèi)容，挖掘、拓展傳統(tǒng)文化

語文教科書是教育專家精心編撰整合的，具體內(nèi)容符合學(xué)生當(dāng)下的普遍心智成長規(guī)律。小學(xué)語文教師可以從語文課本的具體內(nèi)容出發(fā)，挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化，在教授學(xué)生課本基礎(chǔ)知識之余，把知識引申到相關(guān)的傳統(tǒng)文化層面，使語文基礎(chǔ)知識深化的同時，為學(xué)生學(xué)習(xí)各種傳統(tǒng)文化知識播下一粒粒小種子，為學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化打下一定的基礎(chǔ)。

例如，在人教版小學(xué)二年級語文下冊課本中“識字”部分的《“貝”的故事》這篇文章的教學(xué)中，教師可以把教學(xué)內(nèi)容擴展到漢字的造字原理、漢字的變化、文字對人類的影響等知識，使學(xué)生了解到“漢字”所蘊含的卓越智慧，增添學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，以及使用漢字的自豪感。再如，在講人教版小學(xué)二年級語文下冊課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可舉出雷鋒同志的一些詳細(xì)的助人事跡，并向?qū)W生提倡同學(xué)之間“互幫互助”，來弘揚“助人為樂”這一傳統(tǒng)美德。

（二）從課外讀物，汲取傳統(tǒng)文化知識

小學(xué)語文教師可依據(jù)不同年級學(xué)生的具體學(xué)情，推薦合適的傳統(tǒng)文化知識課外讀物，讓學(xué)生在課余自主學(xué)習(xí)、了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識[2]。例如，教師可推薦小學(xué)二年級學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》（注音版），讓學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，慢慢領(lǐng)會其中的深義。教師可向小學(xué)高年級的學(xué)生推薦青少年版本的四大名著、歷史人物傳記等，在貼合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，盡量擴大小學(xué)高年級學(xué)生中國傳統(tǒng)文學(xué)作品的閱讀量。

（三）適宜地開展傳統(tǒng)文化應(yīng)用活動

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化不停留于知識表面，小學(xué)語文教師可適宜地開展多元化的傳統(tǒng)文化運用活動，使學(xué)生們在積極參與傳統(tǒng)文化運用活動過程中，深化自己的思考，使傳統(tǒng)文化在學(xué)生腦中更深地扎根，產(chǎn)生更深的積極影響。

教師可適時地舉辦古詩詞朗誦比賽、寓言故事續(xù)寫或改寫的創(chuàng)意作文競賽，玩成語接龍游戲、猜燈謎（猜字）游戲，“翻譯”對聯(lián)，制作“民俗”手抄報等，讓學(xué)生把所學(xué)的傳統(tǒng)文化“應(yīng)用”起來。例如，在學(xué)完人教版小學(xué)二年級語文下冊中的寓言故事《亡羊補牢》，教師可舉辦續(xù)寫“亡羊補牢”故事的創(chuàng)意作文競賽，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的傳統(tǒng)文化知識之余，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提高自身的文化素養(yǎng)和工作技能，在語文課程教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)赝诰?、擴展語文課本中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，開展多元化的傳統(tǒng)文化應(yīng)用活動，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展知識面、提升文化素養(yǎng)的同時，讓中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓逐步浸潤、滋養(yǎng)學(xué)生們的心靈。在“先賢”智慧的熏陶下，讓學(xué)生為日后做人處世，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和高尚的情操等打下基礎(chǔ)，同時也促使學(xué)生在內(nèi)心萌發(fā)真摯的愛國思想和民族自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]張奎.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（7）：2.

[2]馬玉珍.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].新課程研究，2020，000（008）：P.67-68.