談自制教具在小學數學教學中的應用

張茹

摘要： 在進行數學學習工具，自主制作的過程中，教師就需要讓學生對于抽象化的學習工具，進行合理的理解和學習，這樣在對于學生的學習質量，進行提高的過程中，能夠從多個角度中，合理的探究學生的學習目標的發展，從中有效的鞏固學生在課堂中對于數學概念知識的理解學習的效果，讓學生對于自己的學習工具，也能夠進行實際有效的選擇和運用，因此，本文就談自制教具在小學數學教學中的應用，進行分析和探究，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;自制教具;運用生活材料;主動參與制作;教具直觀演示

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

因為數學的學習工具是必不可少的輔助性的學習道具，所以教師在讓學生理解抽象化知識內容的時候，都需要借助不同的教學設備，以此來降低學生的學習思維的難度，這樣才能夠幫助學生解決復雜的學習問題，從而提高學生在課堂的學習效率以及對于知識內容的理解質量，在傳統的教學模式中，教師通常都會利用現成的教學工具，合理的發展學生的學習思考的有效性，所以教師在培養學生的創造性學習思維的過程中，都需要為學生的綜合學習能力的發展創造良好的學習條件，這樣在對于重點知識內容進行有效劃分的過程中，才能夠為學生提供不同的解題思路，所以教師在運用教學工具的前提下，都需要結合實際的知識內容的講解，讓學生對于不同的學習內容都可以進行一個合理的認知與發展。

一、運用生活材料自制教具

根據現階段的教學過程，對于不同的生活學習材料進行有效運用的前提下，才可以培養學生的觀察思維意識，所以在合理的展示不同的學習理論結構基礎的過程中，都可以去發揮學生的主觀的學習的想象學習能力，這樣才能夠讓學生對于數學理論知識內容的運用變得更加的廣闊，學生在了解自己的學習步驟的過程中，也能夠在展示學生的學習邏輯結構的基礎上，讓學生對于不同的數學指導有一個良好的發揮和運用，這樣學生在學習理論知識內容的時候，才不會缺乏靈活性。

例如，在教授學生學習“認識鐘表”這一章節內容時，關于時間知識的學習，已經讓學生具備了不同的學習工具，在進行鐘表知識的分析與探究的時候，教師都需要在發揮學生的學習自主性的前提下，合理的探究學生在課堂中的學習思維的結構，這樣學生在理解不同的學習內容的時候，才會培養學生的良好的學習制作能力，在發展學生的學習思維的邏輯結構的前提下，不斷的進行知識的思維與概括，這樣學生在整理自己的錯題資源的時候，才會將不同的學科的資源，都在發展學生的學習思維想象力的過程中，進行合理有效的探究和發展，讓學生能夠結合自己的學習能力的發展，對于學生的學習生活的豐富度，都進行有效的認知與探究溝通。

二、激勵學生主動參與制作

激勵學生進行數學道具的自主制作，才能夠活躍課堂中的學習氛圍，并且讓學生對于自己的創造性思維能力的發展也可以創造一個良好的學習條件，所以教師在將重點知識內容與學習道具的制作進行一個有效融合和探究的過程中才能夠為學生的學習思維能力的創新發展。提供不同的教學思路，以此來優化學生在課堂中的學習能力，這樣對于高難度的復雜問題，教師才可以引導學生進行一個合理有效的解決，優化學生在課堂中對于時間的利用效率。

例如，在教授學生學習“位置（1）”這一章節內容時，通過讓學生在主動的參與不同的學習制作的前提下，才會理解學生所提出的思維難題，是因為在思考的過程中，是有多個路徑可以發散的，這樣學生在從不同的方位角度，進行圖形的觀察的時候，圖形的形狀特點，就會與學生所處于的位置， 具有非常緊密的聯系，教師在引導學生對于自己手中的學習道具，都進行分析的時候，才會展示學生在課堂中的學習發展的情況，讓學生能夠多去參與不同的操作學習活動。

三、運用自制教具直觀演示

運用自制道具進行知識內容講解，直觀演示的時候，學生才可以對于課堂中的學習中難點進行一個合理的劃分，認為學生的學科學習的思路，在不同的學習過程中都是比較重要的，所以教師在現階段的學習條件下都需要讓學生有一個良好的學習和運用，這樣學生在理解不同的數學理論知識內容的過程中，都可以進行一個直觀化的分析和探究，提高學生的抽象學習思維與直觀性學習思維的轉變。

例如，在教授學生學習“十幾減8”這一章節內容時，數字之間的加減法，在課堂的運用中，都能夠從中思考學生的學習結構知識，這樣學生的學習直觀的道具，才會將不同的理論內容，都與學生進行合理的探究和分析，這樣學生在進行知識的發展與思考探究的時候，教師就需要在現階段的教學情況中，對于課堂中的解題學習的氛圍，進行有效的創設，這樣學生的學習思維的力度，在進行習題計算結果的驗證的時候，也能夠進行一定的加強。

總而言之，在不同的教學資源都涌入數學課堂教學體系的前提下，教師都需要根據學生在課堂中的實際學習情況，幫助學生去進行理解不同的，復雜性的概念性問題，這樣學生在數學工具的使用過程中，才可以獲得更加良好的學習效果，所以教師在提高學生對于自制學習道具的創作熱情的時候，都可以通過不同的教學活動的開展，讓學生能夠進行一個合理的配合，將學生的團隊協作的學習意識，才可以在進行數學工具制作的過程中有一個良好的發展。

參考文獻

[1]岳欣云，董宏建.論小學生數學隱性學力的提升[J].課程.教材.教法，2016，36（10）：63-68.

[2]蔡宏圣.幾何直觀：小學數學教學的視角[J].課程·教材·教法，2013，33（05）：109-115.