初中道德與法治互動式課堂的構建

蔣慧君

摘要：本文基于初中道德與法治課堂教學實踐，對如何構建有效的互動式課堂，從教學目標與教學主體的確定展開簡單探討。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂教學;互動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

當前課程教育領域的更新十分頻繁，而對于新生不久的道德與法治課程而言，其課堂教學更應當遵從新課改的要求，圍繞新課程標準來展開。那么對于初中階段的道德與法治課程又該如何做到課堂教學互動兼顧，仍需要進行深入的探索和實踐。

一、互動教學目標的確定

圍繞課堂教學展開，需要依托于科學合理的教學目標，也就是課堂教學最終應該達到的理想結果。那么再從初中生的實際情況角度來看，之前的思想品德課程在本著培養和提升中學生道德素養，心理健康以及法治觀念等方面的初衷之下，逐漸進化出了更貼合當下實際的道德與法治課程，可以說真正做到了知識的傳遞與價值觀的熏陶，是一門極具綜合性的課程。所以教師設計課堂教學要時刻從學生實際出發，緊扣三維目標，在情感上多下功夫，引導學生感悟生命的價值，從而形成一個正確的人生觀和價值觀。道德與法治其實更多的不僅僅是一門課程，而是一個德育的介質，它在循序漸進地影響著學生的一言一行，逐漸地成長成為一個健康健全的人。所以只有深入了解和把握學生的實際情況，綜合教育學、心理學等理論知識，創設出真正符合學生實際需要的課堂教學模式，實現知識、能力與情感態度價值觀的統一。

教學目標是完成課堂教學的重要前提條件，對于教師而言是一個標準和承諾，對于學生而言則是目的和方向。因此，教學目標的設計和制定在表述上既要做到具體且完整，還要始終堅持全面性的基本原則，做到始終以學生為主體，多考慮學生能否獲得什么，而不是教學任務能否完成。

二、和諧的課堂生態環境

一個和諧的課堂其實也可以看做是一個生態環境，里面有教師、學生、教學內容等等，諸多因素構成了課堂這一個整體。在單向的師生觀念逐漸被舍棄的今天，課堂教學更加傾向于師生、生生的互動，除了基本的知識傳遞，還包括情感以及思想等多個層面上的交流與共鳴。那么在初中道德與法治課堂中，究竟該如何才能夠做到和諧共贏，還需要做到以下幾點：

1、互尊互愛

初中生正處在各方面迅速成長的青春期，其實往往看似有著各種叛逆表現的背后是他們對于周圍的一種表達方式，這種表達方式源于他們渴望被認同和理解，作為教師更應該首現予以學生最基本的信任和真誠，只有在相互尊重的前提下，雙方才有可能更進一步，敞開心扉，平等對待。在尊重的需求得到滿足后，還需要教師做到對每一個學生的關心和愛護，比如尊重他們的人格和隱私，照顧到不同個體的特殊需求，在課堂上要多給學生們一些機會，課下也要多一些關愛和交流，少一些斥責和偏見。人們常說，尊重是平等交往的前提，道德與法治課堂更是如此，本就是區別于學術性知識傳遞的課堂，更應該充滿著人性和愛，如此學生才能夠切實感受到老師的赤誠之心，打從心里尊重老師，信任老師。所以，教師要做到在充分了解和把握每一個學生特點的同時，常用換位思考的方式去幫助他們，長此以往得到潛移默化的價值觀影響。

2、民主平等

一個民主平等的課堂氛圍是開展課堂互動教學的重要條件。作為教師，首先要堅持民主平等的理念，公正地對待每一個學生，允許課堂中存在不同的聲音，多走下講臺去傾聽學生的心聲。如此，在這樣民主平等的教學氛圍中，師生之間平等對話，學生之間互動交流，只有民主平等的氛圍才能夠使思維碰撞產生火花，從而全面地投入到學習當中。

3、相互作用

教學顧名思義是教與學雙向作用下的產物，課堂既不是一個完全封閉，按計劃走的教學場所，也不是單向的傳輸介質，而應該是多個思維在一起碰撞、交流的地方。說到交流互動，就一定要轉變傳統課堂教學模式中的單向輸出，首先要以一個寬松、開放的語言環境作為標準，由教師精心設計問題，創設有趣的情境來引導學生主動參與其中并進行廣泛地交流互動，此時再利用教學經驗與智慧把握好每一個時機，精準引導學生在習得知識的同時，感悟其中寓意，獲得啟發與思考。例如，在“我對誰負責，誰對我負責”一課中，課前教師需要根據實際學情來設計一個課前作業，比如讓學生上網搜尋一些典型事例，要求體現出正反兩個方面，目的是為了在課上講解負責任與不負責任所造成的不同后果，從而引出“社會”這一概念，使學生明白社會是一個整體，每一個人都需要處身其中，而每一個人也有著屬于自己的不同角色，這些角色勢必有著不同的責任和義務，只有自己履行了責任和義務，才能夠使這個社會向著更加穩定和諧的方向發展。

綜上，初中道德與法治課堂互動教學是由其課程本身的特征和教學方式所決定的，教師也只有充分調動自身教學經驗與智慧，靈活運用各種資源才能夠豐富課堂互動教學，為學生思維能力，合作精神等多項素養的提高以及學習自信，自主學習能力的增強推波助瀾。

參考文獻

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