小學數學錯題資源有效利用的實踐與研究

馬芳

摘要：錯題資源作為小學數學教學中的重要教學資源之一，小學數學教師應該合理的利用錯題資源來開展教學，讓學生們從錯題中來查漏補缺，完善自身的知識體系，而且還要以此來培養學生綜合能力，為小學數學課堂的有效開展起到積極的正面影響作用。對此將結合實踐開展細致化的分析探討，以期給廣大數學教師帶來借鑒。

關鍵詞：小學數學 ?錯題資源 有效利用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、自我查找錯因，完善知識結構

小學數學教師在進行教學時應該給學生們充足的時間進行錯因的自我查找，然后來明白自己的問題在哪里，繼而進行查漏補缺，完善自身的知識結構，對此小學數學教師若是想要有效地利用錯題資源，就需要深入地探索學生可能會發生的各種情況，完善自己對于錯題資源等數學知識的教學理念，并結合自己對于學生錯題原因的分析，來加強具有針對性的引導與協助。

例如，在教導學生學習“萬以內的加法和減法”這一章節內容時，在進行這些大數的數字運算時，學生可能會因為自己的馬虎，在進行加法與減法的計算過程當中，經常會因為漏數或者運算方式的錯位等原因，而會造成計算結果的錯題，對此教師在糾正學生的錯題時，不僅僅要講述出相應的正確答案，更要對學生出現錯題的原因，進行分析與引導，讓學生能夠對自己錯題的原因有所重視，提醒學生在接下來的運算當中減少出現相同錯題原因的情況，培養學生對數學錯題的管理意識。

二、開展錯題交流，彌補自我不足

傳統的課堂教學主要是教師講授，學生接受。新課程改革強調學生的主體地位，參與其中是最有效的學習方式。教師在利用錯題資源來糾正和強化學生的知識時，可以讓他們在公共場合中理解自己的錯誤，在交流中讓學生們分享自己在錯題時經常性出現的問題以及自己的解決方法，進而分析，實現自我糾錯。

三、練習檢測錯題，強化解題能力

錯題的發生是一種積累經驗的過程，使學生的解題快速有效，減少錯誤的發生，讓教師講解的效果更顯著，之后的練習是必不可少的，收集到錯題的類型和特征，每周的數學課堂中加以復習，在之前的知識點上升華，提高了學生對錯題資源的有效利用，反復的學習特征，編制一套錯題檢測，可以再次了解到學生易錯的特點，鞏固知識結構，提高思維能力，也應拓展范圍，結合生活實際，培養學生對于數學教學的興趣，體會到其中的樂趣，之后的學習也會輕松。

總之，教師應當以寬和的心態來面對學生的錯題，幫助學生勇敢地發現、分析并糾正這些數學認識上的偏差，巧妙地利用這些資源，幫助小學生們更好地理解和掌握知識。

參考文獻

[1]王圓圓.錯誤資源在小學數學課堂教學中的有效利用[J].西部素質教育，2019，5（14）

[2]金炳祥.小學數學課堂教學中錯誤資源有效利用的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）