談高中語文課堂分層教學的幾點嘗試

王永霞

摘要：隨著社會的不斷發展，人們的教育觀念也在逐步改變，傳統形式的教學方式已經無法適應現代化教育的發展趨勢，導致很多具有不同個性、不同基礎的學生無法被公平對待，進而影響到教學效果的提升。分層教學是現階段高中語文教師較為常用的一種方式，教師要結合學生的個性特征、學習需求進行具體分析，在有效的教學時間內，高效地實現語文知識的傳授。

關鍵詞：高中語文;分層教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、明確分層教學的意義，掌握分層教學的現狀

高中語文教師在日常教學中運用分層教學法進行教學，并不是標新立異，而是在實踐教學中對學生認知學習的規律和結構進行深入研究，緊緊結合人教版高中語文教材內容對學生的認知層次進行劃分，在尊重學生個體差異的基礎上，保證語文教學工作具有針對性，從而提升高中學生的語文學習效率。現階段，各高中學校學生的知識基礎存在著一定的差異，如一些學生對語文知識學習缺乏興趣，一些學生難以理解教師的講解內容，一些學生理解能力強、學習需求多等，這就要求教師要在明確分層教學意義的基礎上，精準掌握分層教學的現狀，從而客觀地制定分層教學方案，提升高中語文課堂教學效率。

實際上，早在春秋時期，孔子就已經提出了“承認差異，因材施教”的教學理念，分層教學從本質上講，與孔子的教育思想具有統一性，都是針對不同性格的學生，選擇不同的教學方法，以最大程度地滿足不同學生的學習需求。高中階段，學生學習語文知識始終處于動態狀況，教師要對學生進行科學的分層，以保證教學的公平性，緊密結合學生的學習現狀，為學生制定具有針對性的教學計劃，從而讓學生在語文課堂學習中獲取更多的知識。分層教學與傳統語文教學相比，更注重學生學習的主體性，它要求教師熟悉學生的學習現狀，明確分層教學的目標，在尊重學生個體差異的同時，創新高中語文教學模式。

二、分層確定教學目標，分類落實教學工作

傳統的高中語文教學模式下，教師所面對的是統一的教材、統一的學習內容，并沒有結合學生的語文學習需求確定具體的教學目標，這在一定程度上會產生浪費課程資源的現象。為了改變這一教學現狀，語文教師就要適當地采用分層教學的方法，真正做到分層確定教學目標，分類落實教學工作，把學生的語文學習現狀作為參考依據，在不傷害學生自尊心的前提下，對學生的認知能力和學習目標進行分層，以此來調動學生學習語文知識的積極性。教師在此過程中切忌產生教學歧視的問題，而是要廣泛征集學生的學習需求，明確最終所運用的教學方法和教學內容。通常狀況下，語文教師可以將語文教學目標分為三個層次，具體包括基礎層面、能力形成層面、創新能力層面等。

語文教師是課堂的“執行者”，學生則是語文課堂的“主體”。教師在明確定位的基礎上，要分層確定教學目標，以提升語文教學效率。每一個層次的學生在學習語文的過程中，所提出的學習要求是不同的。教師為了使學生在課堂上集中注意力，發揮學習的主觀能動性，就要結合學生的個人學習狀況，制定相應的教學目標，對于不同層次的學生安排不同的學習任務。因此，教師能否合理設計分層教學的方案至關重要，通過此種方式，能夠激發學生的學習熱情，分層次地對知識內容進行學習理解，這對于提升語文教學的針對性和有效性具有重要意義。

三、融合多種教學方式，科學搭配合作小組

為了能夠進一步提升分層教學的有效性，教師要將其與小組合作教學進行全面融合，使學生以團隊的形式來學習和交流。在此過程中教師急需解決的一項問題，就是要如何對學生科學地搭配合作小組。這就要求教師要緊緊依據高中學生的認知規律，對學生掌握的知識結構、學習能力、表達能力等因素進行細致的分析，始終遵循“組內異質，組間同質”的原則，保證每個小組中的有五個成員，并且在學習方面要處于互補的狀態，為每一個小組配備一個組長，主要就是負責組內學習任務的分配與協調，在正確應用分層方法學習知識內容的基礎上，有針對性、有計劃的完成學習任務。

例如，在高中語文學習中涉及到多項內容，其中文言文就是教師重點講解的一項內容。如果教師使用傳統的教學方式，要求學生自己進行總結，將不利于學生文言文學習效率的提升。因此，教師要依據學生的認知水平，科學搭配合作小組，以此進行分層教學，讓小組內的學生相互合作探究，如對文言文中的實詞、虛詞、特殊句式、歷史常識等內容進行總結歸納，對小組內學生的能力水平進行合理規劃和調配。

教師在落實分層教學期間，還要分層次地對學生進行提問，根據學生的知識水平提出不同層次的問題，好讓所有學生都獲得語文能力的提升。有效提問是教師與學生溝通的重要環節，問答則是形成知識的過程。教師分層次提問，要符合學生的實際認知狀況，精準把握提問的“度”，從而提出能夠引發學生思考的問題。與此同時，教師還要對教學方法進行分層，將多種不同教學方式與分層教學進行融合，全面提升分層教學的效率。這就要求教師做到從“提問、布置作業、考核”三個方面進行分層，通過選擇并應用合適的教學方法，引導學生積極主動地學習，從而提升語文學習效率。教師通過多次實踐，對不同層次的學生運用不同的教學方法，有助于提升不同層次學生的學習信心，對于提升全體學生的語文學習效率具有十分重要的作用。

總之，語文教師在講解語文知識的過程中，應用分層教學進行教學，具有諸多的優勢，在提升語文教學效率的同時，也能滿足不同層次學生的學習需求，這就要求教師要分層設置教學目標，使用不同的教學方法，在保證語文教學針對性的基礎上，創新教學模式，實現提升學生語文素養的教學目標。

參考文獻

[1]張生平.構建高中語文高效課堂的路徑[J].基礎教育論壇，2021（22）：52+54.