巧用英語報刊提升初中生的英語閱讀能力

【摘要】閱讀是初中英語教學基礎且重要的內容，從教育考試層面而言，閱讀模塊在初中階段的英語試卷中占據較大比重，對學生最終的成績取得具有很大的影響;其次從學生的實際發(fā)展角度而言，閱讀作為語言輸入的重要手段，是學生所必須掌握與具備的語言能力之一，閱讀能力的發(fā)展不僅能夠提升學生對語言信息的獲取、處理、分析與解決能力，還利于其享受文化的熏陶與滋養(yǎng)，提升素質發(fā)展效果。鑒于閱讀教學及學生閱讀能力發(fā)展的重要性，本文筆者將引入英語報刊展開教學組織及設計，以期能借助這種優(yōu)秀的教學輔助資源來助力學生閱讀能力的形成與深化。

【關鍵詞】初中英語;英語報刊;閱讀能力

【作者簡介】鞠翠紅，江蘇省靖江外國語學校。

英語報刊在當今英語教育領域得到了廣泛的關注與實踐應用，它作為一種優(yōu)秀的教學輔助資源，是對課內教學資源的有效補給，目的在于拓寬并優(yōu)化學生的英語學習渠道，為之提供時新、實用且涉獵廣泛的英語資源，滿足于學生更為高階的語用鍛煉及素養(yǎng)發(fā)展需求。這種輔助資源對于英語閱讀教學的開展及學生的閱讀能力實效培養(yǎng)而言，具有重大的意義，因為若想真實提升英語閱讀能力，學生就必須儲備更多的語言知識、具備優(yōu)化的閱讀策略與方法、擁有更高的思想格局，并能持有較為良好的閱讀習慣，這些都是與學生閱讀能力深化發(fā)展密切相關的目標要素。而報刊以其涉獵廣泛的內容、專業(yè)且豐富的語言、精巧的行文方式以及極具探討價值的人文背景，能為這些目標要素的落實與踐行提供條件與可能，利于學生閱讀能力的提升。對此，本文筆者將圍繞英語報刊來設計與組織閱讀教學活動，以便能促進學生閱讀能力的有效形成與發(fā)展。

一、報刊材料的合理選擇

英語報刊推動學生閱讀能力發(fā)展的前提在于教師對報刊材料的合理選擇，只有選擇了合理、適用的英語報刊，才能讓其效用得以充分發(fā)揮，從而對學生的閱讀學習產生積極的影響，就如，若選擇報刊的語言難度偏高，那么在學生利用報刊進行閱讀時，便會遇到大量的陌生語言知識及概念，這樣便不能進行有效解讀而深化發(fā)展閱讀能力，甚至還會影響學生的學習自信，造成其閱讀熱情與意志的減退，是非常不可取的。由此看來，報刊材料的選擇對學生閱讀學習及能力發(fā)展而言，也具有較為重要的，那么在結合英語報刊閱讀的教學研究中，教師便需重視對報刊的合理斟酌與選擇。

首先，為了能讓報刊材料的效用得以充分發(fā)揮，教師在各類報刊材料中需要把握適用性原則進行斟酌，適用性原則主要是指報刊語言是否符合初中生現階段的語言水平。面對各類報刊，教師在進行選擇時一定要重視對其中語言知識及表達形式的分析，一般來說，所選擇的報刊材料，其語言應比現階段初中生的語言水平稍高一點，這樣可以提高閱讀解讀的門檻，利于學生突破學習舒適區(qū)，在難度合理的閱讀探究中求取進階的鍛煉與發(fā)展。同時，教師還需把握豐富性原則進行甄選，豐富性主要是指報刊材料涉及的社會及文化領域范圍。為了能夠對課內局限的資源進行補給，應積極擴大學生的視野，有效建設其人文素養(yǎng)，教師應當引入涉獵廣泛的報刊資源來組織學生進行閱讀，使學生能夠了解到豐富的人文話題，建造較高的思想格局。除這些原則之外，英語教師還可根據本班學生的實際學習情況而更為具體、貼切地考慮報刊的選擇，以便深切滿足學生的發(fā)展需要。

二、閱讀策略方法的指導

學生對語言信息的獲取、處理、分析與解決能力是其閱讀能力的重要組成部分，那么為了深化閱讀能力的發(fā)展，教師在利用報刊展開閱讀教學設計與組織的過程中，可以教授學生一些優(yōu)化的閱讀策略與方法，以便能讓其在閱讀過程中對繁雜的報刊信息運行有效解讀，使之能獲取較高的閱讀探究成果，并以此逐步養(yǎng)成較為高階的閱讀能力。

1.具有目的的信息獲取。報刊閱讀的進行需要學生對報刊信息進行積極的獲取與分析，以便加深理解并在此期間中深化發(fā)展能力。因此，如何提升學生的信息獲取能力，是教師在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中所要思考的一項問題。針對這一點，教師可指導給學生一些優(yōu)化的閱讀技能，又或是讓學生利用已經掌握的一些閱讀技能來分析報刊信息，以便能在報刊解讀中深化這種技能的掌握，提升閱讀能力的水平。

略讀是初中生在英語學習中所應具備的一項閱讀技能，擁有這項技能，學生可從整體角度來把握文章結構與內容，并在較短時間內獲取對文章信息的基本理解。在以往的教學中，由于一些教師忽視了對學生主體地位的打造，導致學生的閱讀學習只是單方面地接受教師的灌輸與講授，那么學生便不能很好地習得此類實效閱讀技能。而在英語報刊應用之后，教師可組織學生以自主探究的方式，親身施展與運作這種技能，滿足于其信息獲取的重要目的，并深化發(fā)展其閱讀能力。比如，教師可指導學生在閱讀報刊文章時，將注意力集中在對首段與尾段，以及中間段各段落關鍵句的提取與解讀中。

通過首尾兩段，學生能夠獲悉文章的敘事背景及作者意圖，而在文章中間段閱讀中，學生可發(fā)掘一些能概括段落中心的關鍵句，從而探知段落大意。最后將各段落的大意進行整合并聯(lián)系首尾段的主旨，學生便能獲取對文章全篇的理解認知。這樣的閱讀技能施展能讓學生在較短的時間內獲取對文章主題背景及大致信息的綜合了解，為其后續(xù)更為深入的閱讀探究鋪平了道路。

2.陌生概念的語境解析。在對學生閱讀策略與方法的指導中，除了要教授給學生一些實用閱讀技能來助其從宏觀層面認知文章之外，教師還要考慮到學生在報刊閱讀時可能遇到的其他問題，然后優(yōu)化閱讀指導方法，幫助學生盡力解決，以便助其能克服在自主閱讀中遇到的問題而深化發(fā)展閱讀能力。

如，學生在報刊閱讀中可能會遇到一些陌生的語言知識及概念，那么為了提高其自主閱讀理解效果，教師便要對這一問題進行積極解決，那便是授予學生“聯(lián)系語境解析陌生知識及概念”的方法，讓其能夠自主攻克陌生概念，順利獲取對文章實質信息的理解。至于如何通過語境來解析陌生知識及概念，教師需進行示范引導，如可結合譯林版教材，八年級下Unit8中“Green Switzerland.”這一篇文章進行示范展示，假設當一些學生在閱讀中并不認知第三段“Organization.”這一詞匯，那么教師便可通過分析上下文語境而對這一詞匯的概念進行合理推知。如通過該詞匯第一次出現的語境“Even old clothes and shoes can be recycled I learnt about an organization for recycling clothes.”可了解到該詞匯為名詞，其功能便是“Recycle clothes.”通過對同一句話中不同語境成分的分析，便能推知這一詞匯的含義為組織或機構。若再不明了，教師還可示范聯(lián)系該詞匯出現的其他上下文語境進行推測分析，如通過語用分析，能得知“It collects old clothes from all over the country，some of the...”這些下文語句中具有引領作用的“It”代詞指的便是“Organization.”，由此獲悉下文語句都是對“Organization.”的介紹。通過對下文語句的分析，也能推知其組織與機構等方面的含義。

教師可以結合課內文章片段進行示范展示，然后叮囑學生在報刊閱讀遇到陌生概念及知識時也嘗試通過此種方法進行解決。這不失為一種良好的閱讀技巧，對于學生獲取文章理解、深化閱讀能力而言也是具有一定的作用。

3.觀點思想的辯證分析。除了一些閱讀技能及技巧的滲透指導之外，在學生進行報刊閱讀時，教師也需要做出優(yōu)化調控，努力調動學生的思維，引發(fā)其對閱讀報刊的人文背景進行審視與批判式的思考，使之能專注報刊的人文背景而獲取文化及情感方面的熏陶，最終積淀人文素養(yǎng)，助力閱讀能力的提升。

豐富性是教師在報刊材料甄選時所需考慮的一項原則，因此，教師會引入一些涉獵廣泛的英語報刊來組織學生的閱讀探究。在這些涉獵廣泛的報刊閱讀，學生不僅要積極獲取對報刊文章信息及知識的了解，還要能深入文章更深層次的人文背景，發(fā)掘作者意圖，從而明確報刊文章所具有的更為深遠的社會價值及意義，學生方能完成對報刊文章的深層次閱讀，并于此期間形成良好的人文素養(yǎng)，助力閱讀能力及素養(yǎng)水平的進一步提升。至于如何引導學生獲取對報刊文章人文背景的充分認知與了解，教師不妨在學生完成對報刊的基本閱讀后，以問促思，提出“What is the theme of this article？ What is the author's intention？”“What are the author's views or feelings？ How do you understand these views and feelings？”與“Contact real life， talk about your understanding of the theme of the article， and put forward some of your own views and ideas， so as to supplement and extend the article.”等問題來驅動學生歷經高思維含量的閱讀活動。

這一活動可在小組內部進行，期間，每位成員需基于報刊文章的內容所述與作者觀點而抒發(fā)對其人文背景的理解;同時，還需以批判式的態(tài)度對作者的觀點進行思考，或認可、或糾正、或補充;最終，學生還要聯(lián)系現實生活進行拓展思考，以便能夠獲取對報刊文章主題更為理性、深刻de 認知。在此期間，個體抒發(fā)想法時，其他成員要積極傾聽，并提出自己的一些想法、補充或不同意見。在如此的反復討論與辯證中，個體都能提升對報刊主題背景全面而透徹的理解，活動期間，個體高階思維得以迸發(fā)，更高格局的文化品格得以養(yǎng)成。以此方式組織報刊閱讀，可讓學生在每一次閱讀中都能有所文化的積淀，促進閱讀能力水平與格局的提升。

三、閱讀習慣的實踐培養(yǎng)

為了更為全面、深入地造就學生的英語閱讀能力，在學生的報刊閱讀中，教師要善于引領總結式的學習行為與活動，以便助力學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成及語用的實效發(fā)展。

比如，教師可以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目的來培養(yǎng)其一些優(yōu)秀的閱讀習慣。英語報刊對學生英語閱讀能力的促進作用在于能夠讓學生在報刊中汲取更多的語言知識，從而夯實閱讀基本功。那么參照這樣一項優(yōu)勢價值，教師可以培養(yǎng)學生善于總結語言點的閱讀習慣，如引導學生在報刊閱讀時能注意勾畫其中的陌生語言知識，或是一些長難句，以及諺語或具有典故等方面的語言表達，這樣學生才能在后期對自己所陌生、疑惑的語言點進行著重解析，并能對其中專業(yè)的表達加以積累與整理，從而充分夯實自身的語言儲備，這是學生在閱讀過程中所需養(yǎng)成的一些習慣。

此外，教師還可給學生指導一些閱讀積累方面的實效手段，如指導學生善用思維導圖來對從報刊中所獲取的各類知識進行高效梳理與積累。通過思維導圖這一有效的圖形工具，學生能對在報刊閱讀中所了解的知識、認知的語法以及一些專業(yè)的表達進行分門別類的梳理與歸納，最終構建生成的思維導圖便是英語報刊知識體系的可視呈現，學可以利用導圖對報刊知識進行更進一步的探究與內化，或者在其后隨時拿出加以復習，以便夯實語言基礎、穩(wěn)固閱讀能力的根基。

四、結語

以對初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)為目的來探究英語報刊的實施與應用，教師先要對報刊進行合理的斟酌選擇，而后便需圍繞報刊文章設計與組織課堂活動，在其中滲透給學生一些優(yōu)化的閱讀技能與方法，并組織其展開積極互動來歷經頭腦風暴，期間還需關注對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，讓其能善于總結所得以夯實閱讀基礎。通過這多方面的設計與組織來推動學生閱讀能力的有效提升。

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