新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略研究

蘇曉菲

摘要：高中英語讀后續寫是一類結合閱讀與寫作的教學活動，具體指學生在充分閱讀學習后根據文本內容進行寫作活動，符合新高考背景下英語教學改革的要求。傳統英語課堂中，閱讀教學與寫作教學往往被分為相互獨立的板塊，高中生普遍認為英語作文難度高，逃避、抗拒寫作學習。為適應高考的新變化，教師應加強閱讀與寫作的聯系，注重學生寫作能力的培養，助力其英語核心素養的形成。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;新高考;教學策略

讀后續寫指的是學生在深入理解閱讀文本中心思想的基礎上開展延續性寫作的活動，讀寫結合的形式要求學生具備一定的英語綜合能力。新課標也明確指出，讀后續寫對學生閱讀能力及書面表達能力的提升效果顯著。因此，本文以高中英語讀后續寫教學為研究對象，從筆者實際教學經驗出發探究了其積極意義與實施策略，以期推動高中英語教學改革工作的發展。

一、高中英語讀后續寫教學的積極意義

1.與高考英語改革相適應

隨著高考英語題型的改變，讀后續寫教學應運而生，本質上是為幫助學生適應此類題型，教授其讀后續寫的基本方法與技巧，活躍學生的寫作思維。當前，高中生普遍認為讀后續寫難度較高，這是因為續寫必須要以讀透文章內容為前提，且內容要與原文中心思想高度關聯，不能有牽強附會之嫌。

2.優化學生英語綜合能力

讀后續寫是建立在閱讀基礎上的寫作活動，要想收獲高質量的作文，學生既要善于把握閱讀文本核心內容，又要明晰寫作的一般思路與方法。讀后續寫教學的日常化將閱讀與寫作兩大板塊有機結合，兩者相互促進，啟發學生進行深層次的閱讀，并將自身的閱讀結論以合理的語言表述出來，長此以往，勢必能優化學生的英語綜合能力。

二、高中英語讀后續寫教學的具體策略

1.選擇閱讀素材，明確寫作主題

讀后續寫教學中，閱讀是寫作的前提條件，兼具啟發性與可議性的優質閱讀素材往往能增強學生的思維活動，引發其寫作欲望。因此，教師應精心選擇符合班級學生心理偏好、續寫價值高的閱讀材料，進而明確寫作主題，適時推進續寫活動。

以譯林版高中英語模塊3 Unit 1 The world of our senses的Reading“Fog”為例，本文背景為一場大霧，主人公Polly在大霧中迷失了方向，找不到回家的路，最終得到一位陌生男人的幫助得以回家。文章最后點明該男子的盲人身份，尤其是“It gives me the chance to pay back the help that people give me when it’s sunny”這句話進一步升華了文章主旨，學生讀后產生了許多感悟。此時教師便可引導學生開展讀后續寫，為學生提供“保護環境”與“樂于助人”這兩個契合文章內容的寫作主題。針對“樂于助人”這一主題，教師可結合學生實際生活創設續寫情境，為其指明寫作方向，降低寫作難度。筆者就構建了如下教學情境：第二天，大霧散去了，盲人出行時又得到了他人的幫助，請你結合生活實際合理想象，盲人得到了哪些幫助。受閱讀材料啟發與情境的指引，學生初步擬定了寫作思路與想要表達的內容，有的學生描繪了好心人撿起盲人正前方的生活垃圾以防其跌倒的場景，有的學生則講述了人們幫助盲人過馬路的事件。由于寫作主題貼近學生生活且充滿了正能量，削弱了學生對寫作的畏難、抗拒情緒，能夠積極以寫作表達閱讀感悟。

2.深入研讀文本，確定寫作框架

明確寫作主題后，教師應帶領學生深入研讀文本內容，了解文章的行文脈絡與主題思想，以此確定并完善寫作框架。同樣以“Fog”一文為例，本文由即 Fog Warning、No buses to King Street、A tall man、Footsteps、The helpful stranger五個片段構成，看似缺乏關聯性，實際上隱含著緊密的邏輯。教師可以關鍵詞指導學生自主閱讀，要求學生結合關鍵詞找出故事的具體要素，從而捋清文章內容，使其正確概括原文內容并作相應的補充。在梳理故事情節的過程中，學生也能邊閱讀邊思考，結合自身想法把握續寫重點內容。盡管教師已經給出續寫主題，在實際寫作中，學生仍有較大自由發揮的空間，比如寫作側重點的安排。學生可以從細節描寫出發，描繪盲人走路動作與熱心人快速撿起生活垃圾的過程，展現盲人日常生活的不便與熱心人的善良;也可以重點構思盲人與引路人的對話，從對話中體現“尊重、互助讓我們的生活更加美好”這一道理;學生還可以故事評價作為寫作重點內容，表達自身的想法與觀點。總之，在全面了解文本內容的基礎上，學生能夠結合主題擬定寫作框架，靈活設計寫作側重點。

3.靈活運用素材，優化寫作語言

經由上述步驟后，文章已初步形成，此時需要教師引導學生優化寫作語言，豐富寫作內容。高中英語教材是學生日常接觸最多的英語讀本，且譯林版教材中所編排的閱讀文本都具有較高的學習價值與教育意義。在讀后續寫教學的初級階段，教師可先帶領學生賞析教材語言，對其進行仿寫、改寫，通過多次練習提升學生的語言運用能力。例如，“Fog”一文中，“As Polly observed the passengers on the rain， she had a feeling that she was being watched by a tall man in a dark overcoat.”這一句是典型的復合句，應用此類句型能夠為學生的作文增添亮點。考慮到讓學生獨立編寫復合句難度較高，教師可讓學生模仿文本復合句，合理應用到續寫的作文中，比如可以改成：As the blind man was on the crossroad，he had a feeling that he was watched by the people around.在模仿練習中，學生能夠學到更高級的表達方式，也能掌握更多的語法知識，有效減少了作文中拼寫錯誤與語法錯誤的出現。經由長期的讀后續寫訓練，勢必能使學生寫出整體有深度、有亮點，傳達出寫作者獨到觀點的作文。

綜上所述，讀后續寫教學的開展既與高考英語改革相適應，又能優化學生的英語綜合能力，推動其英語核心素養的形成。教師應認識到閱讀與寫作相輔相成的密切關系，通過選擇閱讀素材，明確寫作主題;深入研讀文本，確定寫作框架;靈活運用素材，優化寫作語言等策略優化讀后續寫的應用方式，提高英語整體教學成效。

參考文獻：

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