小學語文自主課堂教學策略分析

黃曉燕

摘要：在傳統的教學方式中，學生習慣于以教師為主導的課堂教學，教師在教學過程中占主導地位，老師講學生聽，沒有認真對待學生在課堂中的主體地位。學生在課堂過程中處于被動的認知狀態，教學效果不佳。隨著新課程改革的深入推進，新時代的教育理念認為，強調學生在課堂中的主導地位，轉變教師的教學角色，引導學生的學習，不斷探索小學語文自主課堂策略。

關鍵詞：小學語文;教學方式;自主課堂;教學策略;分析

引言：小學教學可以說是非常基礎的，與高等教育相比，小學教育就像是打好高層建筑的地基，尤其是語文作為一門工具性學科。一個通向知識寶庫的重要學科，為學生提供獲取知識的途徑。因此，小學語文教學的目標是培養學生的自學能力和興趣，除了向學生傳授基本的語文知識，要開展自主課堂教學。

1小學語文教學存在問題

1.1師生之間缺乏互動

由于老師在學習過程中具有權威性，學生在課堂上不敢發表意見，盲目聽從老師的教學，對知識缺乏自我意識，探索不深入。在很多情況下，教師會在教學中發現學生不能主動學習和應用知識，缺乏自主創新。教學狀態變得“習以為常”，學生逐漸失去主動思考的能力，不知道的問題也不敢提問，許多學習問題難以解決。教師需要做好師生互動，了解學生想法，為學生提供機會，積極收集教學反饋，調整自身教學模式，提高課堂教學效果，增強學生學習能力。

1.2應試教育影響觀念

雖然學生在學習階段關注分數，但大多數教師關注入學率，因為長期應試教育影響了師生觀念。很多師生認為課堂上的知識互動是為了考試和提高成績，這使得課堂上的師生互動變成了知識和知識的機械傳遞。在深入探索中，學生只能簡單地做筆記和記憶知識點，無法獨立學習知識，更談不上創新知識和更深入地了解自己。教師認為學生應該關心提高自己的分數，對教學模式缺乏認真的態度，認為只要學生能解決問題，就不需要深入探究知識的本質。

1.3學生在學習上過分依賴老師

小學生年齡不成熟，缺乏獨立思考，在學習上遇到困難就后退，經常依賴老師解決問題，導致學習反思不足。這是因為教師長期大規模的教學模式導致學生在學習中缺乏自主思維。如果沒有新知識，沒有積極探索的勇氣，學習能力不強，理考老師不能自主學習，就很難進步。

2 小學語文自學課堂策略分析

2.1做好主體教學工作

小學語文教學要真正實現自主教學，教師必須充分認識學生的主體地位，尊重學生的學習能力和學習基礎，引導學生逐步從事語文學習，提高學習潛力等等以創新多方面的思維。在這個過程中，教師起到引導的作用，當學生不理解知識時，在旁邊給予鼓勵和指點，讓學生在發表意見的同時予以糾正。教師要保證學生自主學習興趣的發展，為學生未來的長遠發展打下堅實的基礎。

2.2 關注課前預學習，提高學習效率

小學語文自主學習教學任務不是一件容易的事，教師需要把控各個環節的教學方法和節奏，保證學生自主學習的有效性，否則自主課堂的新教學模式可能會發展很慢，對教育進程產生負面影響，進而影響學生的語文學習。具體來說，有必要讓學生在準備階段自行探索教材內容，標記核心難點內容，有些無法解決的問題可以在課堂上進行講解，這樣可以提高課堂教學和學習效率。如在一節課結束后，老師可以教學生準備預習下一課，閱讀課文內容，發現新的字詞，同時回答課后問題是一種有效的預習方式。通過這種預習方式學習，讓學生在課堂上自然地掌握課程的核心，只需要檢查自己理解的幾個問題，整體教學效率肯定會提高。

2.3 學生自學意識的培養

只有當學生有自主學習的意識時，才能更有動力去學習。因此，小學語文教師必須堅持以學生為中心的教學原則，培養學生自學能力。教師在制定教學計劃時，應充分考慮小學生的年齡特點和心理特點，采用學生喜歡的教學方式，激發學生的學習潛力，增加課堂參與度。此外，在教學過程中，教師必須為學生提供豐富的學習資料。選擇接近學生真實生活的材料，這樣學生才能在情感上產生共鳴。同時，在教學中，教師要保證學生有足夠的時間和空間進行思考，從而準確地知道什么時候該提問解惑。教師應通過培養學生提出問題的能力，有效激發學生的自主學習意識，使學生在學習過程中表現出探究精神。

2.4 采用“自主、協作、探究”的教學方法

團結協作的能力在現代社會中非常重要。因此，在小學語文教學中，教師應深入探索培養學生合作能力的教材，在教育中采取“自主合作探究”的教學方法。教師讓學生在交流過程中討論具體問題，解放學生的思想，最終提高學生的自主學習和協作能力。

結語：在小學語文教學中，教師要做好自主學習課堂，首先要培養學生獨立思考的意識，讓學生自主探索知識，擁有獨立的個人思考，讓學生在學習的前提下自主學習。教師首先要轉變教學角色，為學生提供具體的自我表達步驟，讓學生通過微課逐步發展，提升學生在課堂中的主導地位，不再被動認知。提倡自學習慣，提高學生自學能力，促進小學語文自主學習課堂的發展。

參考文獻：

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