現(xiàn)代信息技術(shù)在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用

徐京崗

摘要：在現(xiàn)代職業(yè)教育不斷發(fā)展的過程中，中職電子電工專業(yè)課程教育質(zhì)量對學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)能力的發(fā)展有著十分重要的影響。在現(xiàn)階段，我國三大產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，制造業(yè)的不斷發(fā)展使得社會對高素質(zhì)電子電工技術(shù)人才的需求量不斷增加。傳統(tǒng)的電子電工教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。基于此，本文重點(diǎn)探究了現(xiàn)代信息技術(shù)在電子電工課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升中職電子電工專業(yè)課程教育成效，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)能力的發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職;電子電工;教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展改變了國民的生活方式，同時(shí)也對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提供了一句。在以往的中職教育工作開展過程中，很多教師一直采用“案例分析+理論講解”的課程教學(xué)模式，為學(xué)生傳遞電子電工專業(yè)課程知識，這種課程教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限的不足，難以提升專業(yè)課程教學(xué)成效。中職電子電工專業(yè)課程具有理論性和抽象性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足的學(xué)生往往學(xué)習(xí)起來比較困難。所以，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與電子電工課程活動的有效融合，是推動專業(yè)課程改革創(chuàng)新的重要手段。

一、結(jié)合信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

推動現(xiàn)代信息技術(shù)與中職電子電工專業(yè)課程的有效融合，能夠幫助師生擺脫教學(xué)活動中時(shí)空觀念的束縛，幫助教師在任意時(shí)間段內(nèi)開展形式多樣的專業(yè)教學(xué)活動，中職生受個(gè)人思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在專業(yè)課程知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性上有所不足。那么我們在實(shí)際教學(xué)過程中就要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，開展電子電工專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過組織便捷的線上線下混合式學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)電子電工專業(yè)課程教學(xué)的直觀性，從而實(shí)現(xiàn)電子電工專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《電路分析方法》的課程知識時(shí)，由于學(xué)生對不同電電路知識的理解能力有限，其個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不足。那么為了在課前幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，同時(shí)在形成針對性的專業(yè)課程教學(xué)活動，在這節(jié)課程的教學(xué)活動開展之前，我首先結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生制作了本街課程的教學(xué)視頻，主要包括電流、電壓的參考方向、產(chǎn)品的功率計(jì)算、霍爾霍夫定律的主要內(nèi)容、分析電路過渡過程的三要素等等內(nèi)容，并且將電子思維導(dǎo)圖添加到課程內(nèi)容中，同時(shí)結(jié)合電路分析的主要學(xué)習(xí)清單，將課程視頻和思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)清單為學(xué)生上傳到QQ群中，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前首先下載課程內(nèi)容。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對不同電路知識的分析能力，學(xué)生后學(xué)的課堂知識學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合信息技術(shù)開展微課視頻教學(xué)

中職生受個(gè)人知識學(xué)習(xí)能力和思維能力的影響，對碎片化的專業(yè)課程知識難以形成有效的記憶。這種問題導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中難以養(yǎng)成個(gè)人的思維方式，難以對不同的專業(yè)問題進(jìn)行具體問題具體分析。那么為了進(jìn)一步增強(qiáng)課程教學(xué)活動的針對性，降低電子電工碎片化知識的記憶難度，我們可以將碎片化知識進(jìn)行信息化處理，形成微課視頻，便于學(xué)生理解。

比如我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程中“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”的課程知識時(shí)，由于學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解和記憶能力有限，那么教師在進(jìn)行這一知識點(diǎn)傳遞的過程中，可以在課前首先應(yīng)用拜托你個(gè)的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生制作微課就愛西歐額視屏，以視聽化的課程語言為學(xué)生展示串聯(lián)電阻和并聯(lián)電阻的不同特點(diǎn)，然后將這些微課視頻內(nèi)容為學(xué)生上傳到短視頻平臺上，讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中形成自然而然的有效記憶，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)開展分解技術(shù)教學(xué)

中職電子電工專業(yè)課程涉及眾多的的電路、圖形知識。很多中職生對這些課程內(nèi)容的理解不足，個(gè)人學(xué)習(xí)成效有限。面對這種問題，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對抽象化專業(yè)知識的理解與認(rèn)知，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)直觀為學(xué)生呈現(xiàn)不同的電路連接圖，并且將視頻中展現(xiàn)的電路連接圖與實(shí)際的電路連接圖進(jìn)行對比，通過分解展示的方式增強(qiáng)學(xué)生的抽象化學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解與認(rèn)知。

比如我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《RC電路圖的過渡過程分析》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，由于這節(jié)課程中的電路圖內(nèi)容具有一定的抽象性與復(fù)雜性，所以在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的時(shí)候，我并未直接為學(xué)生展示電路結(jié)構(gòu)圖，而是首先播放了課程視頻，加深對電路圖中不同圖標(biāo)的記憶，并且要求學(xué)生與實(shí)際的電路進(jìn)行對比，在深化對不同電路結(jié)構(gòu)知識理解的基礎(chǔ)上，模擬不同電路之間的構(gòu)建過程，通過這樣的形式，培養(yǎng)學(xué)生對課程知識的形象化理解，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，推動中職電子電工專業(yè)課程與信息技術(shù)的有效融合，不僅僅是提升專業(yè)電子電工專業(yè)課程質(zhì)量的主要方式，同時(shí)也是中職院校開展專業(yè)課程改革的重要表現(xiàn)。所以，中職電子電工專業(yè)課程教師在教學(xué)過程中要立足于學(xué)生理解能力，通通專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)和分解講解等方式，推動課程內(nèi)容的信息化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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