小學數學教學中培養學生運算能力的探究

洪周華

摘要：在小學階段的教學中，數學是最為基礎的一門教學課程，不管是在日常生活中，還是今后的學習以及生產實踐中，數學都有著非常廣泛的運用。而計算教學作為小學數學教學中的重要組成部分，它是一切數學實踐活動的核心，因此，在小學數學教學中對學生進行計算能力的培養具有非常重要的意義。基于此，以下對小學數學教學中培養學生運算能力進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;學生運算能力;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數學是研究數量關系的一門學科，“數與代數”領域占小學數學課程的比例較高。長期以來，“計算又對又快”是評價學生運算能力的重要指標。因此目前不少運算教學還停留在“基本技能”層面，一味地追求效率、正確率。特別是在部分教師的觀念中，認為計算教學最簡單，學生做著做著就會了，算著算著就對了;教師不必大費周折，簡單演示一遍計算過程，然后學生鸚鵡學舌地練習，學生就能熟練掌握計算方法。

一、科學合理地創設教學情境

通常情況下來說，培養學生的運算能力和創造學習環境有著十分密切的關系，不同的學習環境，對學生所產生的影響也是不同的。因此在實際的教學過程中，小學數學教師要注重創設教學情境，在情境中提高學生的專注力和想象力，讓學生更好地學習數學知識，解決數學問題。創設情境就是通過系統化設置情境來推動教學氛圍，在情境中強調運用科學化和生活化的內容，引導學生快速融入其中。將課堂情境和計算科學地融合在一起，讓學生更直觀地感知數學計算內容，對計算規律進行準確掌握，通過實際訓練幫助學生增強運算能力。

二、夯實學生的數學基礎

在小學數學教學中，計算是學生對數學知識進行實踐運用的重要方式，學生數學基礎知識的掌握程度直接影響著學生計算能力的形成與發展。因此，在對學生進行計算能力培養的過程中，教師就應積極地傳授學生數學基礎知識，在夯實學生知識基礎的同時，培養學生的計算能力。首先，教師應引導學生對小學數學教學中的基本理論知識進行深刻地理解與掌握。學生的計算能力不是憑空產生的，而是建立在數學知識基礎之上的，學生只有對小學數學教學中的概念、定理、公式等基礎的知識、理論進行了深刻地理解與掌握，才能正確地進行問題的計算與解決。例如，學生在對四則運算的題目進行計算時，就應對四則運算中的一些規則進行掌握，才能按照“先乘除后加減，先括號內后括號外”的計算順序進行正確地計算。其次，教師還應注重對學生進行算理以及計算法則的傳授。在對學生進行計算能力培養的過程中，算理、計算法則以及一些簡便運算方法的掌握非常重要，它不僅能提高學生的計算效率，同時更能提高學生的計算準確率。因此，教師就應積極地將一些算理知識進行傳授，例如，湊十法、破十法、括號法以及小數點位移法等。這樣學生就能在掌握這些基礎知識的基礎上，做到舉一反三，從而可以靈活地運用數學知識，從而達到培養學生計算能力的目的。

三、糾正學生的思維誤區，積累運算經驗

小學生在計算過程中，因為缺少透徹的理解或運算能力，導致在計算過程中容易出現錯誤的情況。學生之所以會出現錯誤，是因為他們缺少抽象思維，并沒有在本質上對運算的性質和方法進行掌握。由于一些教師對教材中的某一知識點過于強化，導致學生的其他知識點較為薄弱，還有一部分學生并沒有對運算的性質進行深入理解，正因為這樣，學生只認識外形，并沒有對其內涵進行有效掌握，在實際的運算過程中就很容易出現失誤。因此小學數學教師如果想要幫助學生對思維誤區進行有效糾正，就要給學生提供動手實踐訓練的機會，在訓練中幫助學生不斷積累運算經驗，讓學生在運算中能通過運用正確的思維，靈活地將題目進行解答。

四、設計挑戰性問題，提升運算能力

史寧中教授提出：“為了培養學生的思維能力，為了發展學生的核心素養，應當設計一個開放的、有挑戰性的問題。”在運算教學中，設計有挑戰性和多元化的問題容易激發學生的探究興趣，讓枯燥的計算變成有意義的探究，從而提升學生的運算能力。例如，教學“整數乘法運算定律推廣到小數”，筆者在課堂“鞏固練習”設計了這樣一道開放性的挑戰題：“請補充算式5.3×0.25_________，并計算，使算式可以簡便計算。”該道題是乘法運算定律的逆向變式，改變了傳統單一的解答，答案是不確定的、多元的。該道題不能簡單地應用某個乘法運算定律解決，真正做到讓學生一題多練，體現解決問題策略的多樣化。學生深刻理解乘法運算定律后，能綜合運用所學知識和技能，尋求合理、簡潔的運算途徑解決問題。課堂上先讓學生觀察算式中數的特點，然后讓學生獨立思考、小組交流后創造出多種解題方法。方法一，乘法結合律：5.3×（0.25×4）;方法二，乘法分配律：①5.3×0.25+0.25×4.7;②5.3×0.25-0.25×1.3;③5.3×0.25+5.3×0.75。學生能分析算式中數的特點，從整體考慮各個運算定律之間的聯系與區別，從而培養學生解決問題的能力、應用意識和創新意識。學生的整個學習過程告別了“記憶、理解、應用”的低階認知思維的過程，達到了《布魯姆教育目標分類法》中的“分析、評價、創造”的高階認知思維的過程。課堂上的挑戰性、開放性問題，能夠打開學生的思維空間，發散學生的思維，讓學生對運算的理解更加透徹，從而提升學生的運算能力。

結束語

提升學生數學運算能力并不是一蹴而就的，是一個長期堅持的過程。作為一名小學數學教師，一定要以學生的實際情況為基礎，結合現有的教學內容，從認識、習慣、記憶以及練習等不同角度有針對性地提升學生的數學運算能力，為學生后續的數學學習以及綜合發展奠定基礎。

參考文獻

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