初中信息技術如何進行高效教學

易德剛

摘要：當今時代，教育教學改革的重要目標是使學生既能學到基礎知識、方法，又能學到終身受益的技能，使學生具備為社會服務的專長和綜合素質，促使學生成為社會需要的高素質人才。隨著科學的飛速發展，信息技術在社會中發揮了越來越大的作用，它已成為一門基礎而又重要的學科，成為社會培養和輸送人才的主要陣地。為此，初中信息技術教師應摒棄傳統的教學理念和模式，抓住學生的認知結構和學習特點，積極探索科學、創新的教學方法，以達到提高教學效率的目的。

關鍵詞：初中信息技術;有效教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

如何實現高效教學，這是每一個教師的基本任務和基本目標，而要真正做到這一點，就必須通過各種有效的教學方法和手段，使學生活躍思想，增強學習動力，使學生達到最佳學習狀態。對初中信息技術來說，這也是非常重要的，它要求教師完全擺脫傳統的教學模式，讓信息技術教學真正有新的活力和活力。有鑒于此，本文將從四個方面系統全面地分析初中信息技術進行高效教學的具體方法和有效措施。

一、多種技術手段構建翻轉課堂

翻轉課堂是新課改中的一個重點，主要是指調整課堂內外的時間，把學習的自主權和自主權從教師轉移到學生身上。為此，初中信息技術教師應充分利用微課、微視頻、平板電腦、電子白板等多種信息技術手段，建立輔助課堂教學的網絡智能終端，為學生創造和搭建一個更廣闊的學習平臺，提供更廣闊的自主學習空間，使學生能夠根據自己的需要，自由收集學習資源，展開交流互動，從而建構翻轉課堂，使學生成為學習的主人。

舉例來說，在講授《收集與編輯數據》時，本節課程的教學目標是讓學生了解使用計算機搜集與編輯數據的方法，為了讓學生更快地掌握本節課的內容，筆者藉由教員系統為學生作教學示范。第一，筆者將這一節課的內容以微課的形式展示出來，讓學生初步了解這一節課的內容，待學生對這一節課的內容有一定的認識后，筆者再給學生提供自由練習的時間，讓學生有更大的操作空間，從而熟練地掌握這一節課的內容。這樣，在初中信息技術教學中，通過運用多種技術手段，進行課堂教學重構，提高了學生的學習效率。

二、發揮學生主體性實施設問教學

創設并提出問題可以有效地引起學生的疑問和思考，促使學生主動地、深入地進行研究和探究，從而推動課堂教學的開展和進行。初中信息技術教師應轉變單邊灌輸的教學方式，肯定并發揮學生的主體作用，根據學生的認知結構和思維水平，結合知識內容的重點和難點，精心設計問題，找準提問的時機，使設問教學得以組織和實施，激發學生的思考動機和求知欲望，使學生在探究中實現深度學習。

比如，在講授《設計與制作應用文檔》這一課時，這一節課的教學目標是讓學生熟練地掌握應用文檔的設計與制作及相關操作，為調動學生的求知欲望，實現學生的深度學習，筆者根據這一節課的教學內容，通過設置具體問題，啟發學生的思考。在筆者提出問題之后，學生的思維立刻活躍起來，圍繞問題展開思考，經過學生的思考和分析，學生終于得出了答案。因此，在初中信息技術教學中，筆者通過發揮學生的主體地位，實施設問教學，激發他們的思維動機。

三、采用合作模式實現相互促進

團隊協作是新課程改革所強調并倡導的全新的教學模式，它不僅可以改善課堂教學的結構體系，而且可以從根本上優化學生之間的關系，促進學生之間的合作。因此，初中信息技術教師要貫徹合作教學的基本思想，根據學生的總體學習狀況和能力水平，科學地將學生分成4-6人的學習小組;接著，教師要鼓勵、引導學生以小組為單位，針對某一問題或任務展開討論、交流、互動與交流，實現思維互補，相互促進，互相幫助，最終收獲理想的課堂教學效果。

比如，在教授《設計制作演示文稿》這部分知識時，這門課的內容就是讓學生掌握演示文稿的制作過程，了解其具體操作，為使學生的思維互補。筆者還進行了一系列的小組討論活動。第一，筆者根據學生的學習能力，把學生分成若干組，每組由幾名學習能力突出的學生組成，其目的是為了調動組員的探究性動力，組員確定后，筆者再給學生布置探究性任務，讓學生通過互相討論來探究本部分的內容。為此，筆者給予了充分的討論空間，使學生的主體性得以充分發揮。這樣，筆者在初中信息技術教學中，通過運用小組合作的方式，實現了學生思維的互補。

四、堅持因材施教實行分層教學

每一個學生都是獨立存在的個體，他們之間存在著不同程度的差異性，只有正視這些差異性，因材施教，才能更好地滿足每一個學生的學習需要，使其得到適應性發展。因此，初中信息技術教師應堅持因材施教的基本理念，根據學習能力、性格特征、學習成績等把全班學生劃分為優、中、差三個不同的層次，制定分層教學目標，提出差異教學要求，采用多樣化教學方法，實行分層教學，實現有效的教學梯度，促進全體學生的全面發展。

比如，在講授《動畫設計與制作》這一課時，為了促進學生的全面發展，筆者為學生進行了“分層教學”。正如筆者所說，根據學生的學習能力分為三個層次，學習能力突出的學生，筆者將其分為A層，同時給A層較難的學習任務，以激發學生的學習潛能;一般的學生，筆者將學生分為B層，同時給B層一般困難的學習任務，對學習能力較弱的學生，筆者將其分為C層，并給B層一些基礎任務。因此，在初中信息技術教學中，筆者堅持因材施教，實施分層教學，以促進學生全面發展。

總之，高效率教學是教育教學的根本任務，也是每一位教師不懈追求的目標。為此，初中信息技術教師應明確自己的責任與使命，在學情實際的基礎上，通過創新策略的運用，為學生帶來全新的學習體驗，從而使學生能夠輕松地學習，鞏固知識，掌握技能，最終達到初中信息技術高效教學的目的。

參考文獻

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