小組合作學習在初中英語寫作教學中的運用

梁會軍

摘要：英語是一門語言學科，相對于數學、物理等課程來說，具有一定的特殊性，學生需要有較好的語感和組織語言的能力。但是對部分學生而言，英語學習比較枯燥，容易失去學習興趣。因此，新課程改革更加注重英語教學，引入了小組合作學習，重視學生的參與性，以幫助英語成績較差的學生更加輕松地學習，從而提升英語教學的整體水平。

關鍵詞：小組合作;初中英語;寫作教學

引言：科學技術的日新月異和經濟文化建設的繁榮發展，凸顯了知識經濟的重要性。在新課程改革背景下，教學越來越重視小組合作學習。初中英語作為一門特殊的語言課程，更需要通過小組合作學習模式提高教學效率，提高學生的英語水平。本文并探討合作學習優化策略，旨在有效提高初中英語教學效率。

一、化隱為顯，合作繪制寫作思維路徑圖

組建了小組與制訂了相應機制后，教師可開展小組合作學習實踐，引導學生在互助合作中發現自己在寫作中容易出現的問題，如文章脈絡不清晰、內容不全面、邏輯不連貫等，促使學生在合作評價與修改的過程中學會直擊問題、把握要點，形成寫作思維路徑。下文將以半命題“____has changed me”作文講評課為例，談談教學方法。

1.提出困惑，激發興趣。

首先，在課前熱身“我來當老師”環節中，筆者出示一篇學生習作，讓學生以當小老師打分的方式進行學習熱身。學生的疑惑在于一篇幾乎沒有語言問題的文章為何內容板塊只能拿到4分（內容部分滿分為8分），從而帶著問題參與“你來我往多智慧”討論環節，并在互動交流中實現團隊合作與糾錯。

2.智慧共享，補足差異。

在“你來我往多智慧”環節，學生發現文章低分的原因是審題不準，基于此，筆者安排了審題環節，出示寫作要求，要求學生獨立審題，在圈畫出寫作要求中的文字提示之后，通過小組討論分享自己找到的關鍵信息，實現信息共享，從而全面了解寫作要求，保證寫作內容緊扣話題要求。基于任務驅動的討論更易促使學生達成共識，而經過討論分享，學生能夠發現自己在審題方面的不足。通過一系列的任務設置，學生在合作中完成了激趣、頭腦風暴、學范文、明確文章結構、評價、修改等環節，并在思考和討論互動中形成了寫作思維路徑

二、化虛為實，建立機制為合作寫作提供前提

為增強小組合作實效，教師課前需做好三項必要準備：

1.遵循原則組建合作學習小組。

教師應遵循組內異質、組間同質的原則，基于學生的作文水平，以“一優—三中—二弱”的模式組建學習小組。“一優”即每組有一名作文成績優秀的學生，“三中”即每組有三名作文成績良好的學生，“二弱”即每組有兩名寫作能力較弱的學生，六人一組構成異質合作小組。每個小組的平均水平相當，起點基本一致，有利于調動學生的組際競爭意識和組內團結協作意識。

2.明確任務，確保人人參與。

學習小組應以小組長、發言人、記錄員、觀察員、記錄負責人等角色開展分工合作，做到人人有任務。其中，“一優”成員擔任組長，負責指導和校對。發言人和記錄人由“三中”和“二弱”成員擔任。同時，“三中”成員還需在組長建議下，負責搜集寫作所需的材料，并做好小組學習過程中的監督、協調工作。

在合作學習過程中，人人參與要做到分工有效。基于組長能力較強的特點，筆者要求其負責批改中等寫作水平的三位學生的作文，中等寫作水平的學生負責批改組內寫作能力較弱的兩位學生的作文，而寫作能力較弱的兩位學生則批改組長的作文，同時記錄組長對中等水平的三位學生的修改意見。在這一過程中，寫作能力較弱的兩位學生工作量最大，對此，筆者鼓勵組長在旁予以適當解釋。同時，筆者還全程關注批改過程和結果，確保每組學生的學習扎實有效。

三、小組合作互改

組內互評標準除了寫作水平，還需綜合考慮學習態度、是否幫助了其他成員、是否能夠耐心聽取組內成員的意見等，通過多樣化的評價標準公平的對待每一位小組成員。評價完成后每個成員都需要將評價表交給組長，整理組員的得分情況，得分最高的成員將成為新的組長。互相評改作文是互評式小組合作學習的關鍵步驟，組員間通過互相評改能夠及時糾正錯誤，在互相學習的過程中提高寫作水平。例如圍繞“spring”來進行寫作練習作文時，教師對學生進行引導，如“怎樣的評價標準能夠展現出大家的學習水平？組內如何交流才能正確傳達自己的想法？怎樣指導組內成員修改作文？”等。全體成員都完成作文以后，組內成員可交換作文進行評改，互評完成之后，每位成員都可根據小組其他成員給出的評改意見以及自己在評改他人作文時受到的啟發來對自己的作文進行修改。隨后開展新一輪快速互評，仔細檢查上次出現的錯誤是否全部改正。在互評過程中，教師監督指導，逐步提高學生的寫作積極性，給予小組成員互相學習的機會。學生通過閱讀評改其他成員的作文，學習其他同學寫作方面的優點，指出他人錯誤的同時也可提醒自己不要出現同樣的錯誤，全面提高自身寫作能力。在整個過程中，教師仔細觀察每個小組的互評情況，當學生遇到問題時及時給予指導。

四、建立小組合作獎勵機制

為激發學生的合作參與熱情，可以以小組為單位，以每位學生的表現為基準，根據小組學生的日常課堂表現（發言次數、發言質量、合作效果等）形成綜合評價并計分，每兩月一反饋，每學期一評定，學期結束前評出優秀小組并發放獎勵。筆者請各小組推選本組最優秀的作文進行展示，并對批改認真、準確的學生提出表揚，為學生樹立榜樣，增強學生參與的積極性。隨后，筆者要求學生再次對自己的文章進行潤色、調整，然后重新抄寫在作文本上，統一上交，筆者批改并給出分數評價。筆者采用班級展示區張貼、班級圈發布等線上線下多途徑展示學生的優秀習作，同時將優秀作文裝訂成冊放入學生成長檔案袋，以進一步肯定學生的學習成果。在整個教學過程中，筆者始終關注每個小組，以正向引領為主，肯定學生在批改作文過程中的努力，包括學生互評批改時的誠懇、聆聽他人發言時的認真、與其他學生互動時的禮貌和謙讓，讓個人和小組樹立自信，產生個人榮譽感和小組榮譽感，以及合作共贏的成就感。

結論：在初中英語教學中，開展小組合作學習具有重要意義，這不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠培養學生的合作意識，最終提高學生的英語水平。

參考文獻：

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[2]孫晨曦，陳雪.基于合作學習活動觀視角下的初中英語寫作教學初探[J].科技資訊，2020，18（24）：14-15+18.