談低年級如何做好小學語文的寫話教學

羅麗娜

摘要：寫作向來是語文教學的重要組成部分，也是教學的重難點，小學語文低段寫話是寫作教學的啟蒙，為學生寫作能力的長足發展奠定堅實基礎。語文課程標準明確指出，寫作是學生認知世界、認知自我、表達創造的過程，是語文綜合素養的直觀體現，將寫作推向小學語文教學的核心。與此同時，語文課程標準對各階段的教學目標做出了準確的說明，其中第一學段以培養興趣，激發寫話欲望為主要目標，讓學生樂寫、會寫、能寫。

關鍵詞：低年級;小學語文;寫話教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

寫話是低年級段教學的重點和難點，它主要要求學生通過文字的方式描述事物或情感。然而小學低年級的學生有其獨特的心理特點，他們以圖畫、聲音以及自己神奇的想象力來感知世界、體驗世界，由于對于文字的掌控有限、認識水平不足，在寫話時往往無法順暢地進行情感表達。因此教師在日常寫話教學中，應當根據學生的心理和生理特點，開展寫話指導，幫助學生形成良好的寫話能力，為以后的寫作和閱讀奠定堅實的基礎。

一、利用課文中的空白點進行想象說話的練習

在組織開展寫話訓練的過程中，教師可以引導學生根據教材上的課文進行適度的想象，然后在此基礎上進行口語表達練習或者習作練習。語文教材中很多故事可以通過其中的空白點進行適當的補充或者擴充，教師可以引導學生根據自己在課堂上和生活中掌握的知識和經驗適當地進行想象，進而再將自己想象到的內容作為寫話訓練的素材。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學中，教師可以引導學生思考：為什么小蝌蚪醒來的時候會發現自己的媽媽不見了？為什么小蝌蚪的媽媽沒有在身邊照顧她的孩子？在此基礎上，教師可以請一部分學生將自己思考和想象的成果通過說話的方式進行描述，這是一種很好的鍛煉小學生表達能力的教學方法，而且教學過程與教材也結合得非常緊密。

二、借助繪本引導，積累看圖寫話技巧

從小學語文寫話教學實際情況看，繪本寫話是十分有趣的一種方式，也是極為契合學生發展特征的方式。借助繪本的形象圖片、生動故事內容，能帶給學生強烈的體驗，能增強學生的寫話欲望。在實踐中，教師采取繪本寫話時，應該確保繪本內容與學生的發展需求、認知能力相互契合，這樣才能更好地激活學生的主動性，調動學生邏輯思維;其次教師還需要確保繪本內容的連貫性、與學生實際生活的關聯性，促使學生能體會到寫話的趣味。在教學初始階段，教師可以發揮繪本具有較強趣味性的優勢，選擇學生喜歡的花草、公主、小動物等主題的繪本，吸引學生的注意力，并鼓勵學生發表自己的見解，明確繪本的主題。然后，教師可借助繪本多元化的風格，讓學生體會其中的不同內涵，并在觀察的過程中思考探究，確立基本的寫話思路。最后，教師再組織學生寫話。這樣通過繪本引導學生看圖寫話，能夠激發學生的寫話興趣，繼而為學生看圖寫話能力的提升打下良好的基礎。

三、注重閱讀積累，豐富寫話語言

對小學低段學生而言，語言組織能力與表達能力的欠缺，使學生經常出現心里有話卻無法精準表達的問題，可見豐富語言積累尤為必要。閱讀不僅是學生認知世界、拓展知識的重要窗口，更是對語言資源的有機整合。因此，教師要引導學生進行廣泛的閱讀，慢慢積累，進而達到厚積薄發的目的。教師要善用教材資源，加強課內閱讀。小學語文教材中的文章均是學生語言學習的典范，教師充分利用早讀、課前熱身環節等時間段讓學生大聲的朗讀，以有聲閱讀促進語感的形成。此外，教師引導學生進行賞析品讀。例如，《小小的船》一文中涉及大量生動形象的疊詞，讓學生在閱讀的過程中體會其用法，并將自己喜歡的詞語摘抄下來以豐富詞語儲備。又如，《比尾巴》一文中采取三問三答的語言結構形式，極具工整性與邏輯性。讓學生通過反復閱讀掌握語言規律，并通過模仿訓練加快語言知識與技巧的內化。

四、實踐結合生活，提升寫話應用力

寫話教學是寫作教學的基礎，應當以生活實際為出發點，在實踐的基礎上觸發感情的升華。以二年級下冊“語文園地四”寫話教學為例，其以蛋殼為主線，以小蟲子、螞蟻、蝴蝶為主要人物，讓學生發揮想象力，描寫小動物們的有趣經歷。教師在日常教學中可以提前帶領學生對生活進行實踐觀察，比如去觀察小動物的特性：螞蟻什么時候搬家，蝴蝶通常在哪里飛舞;再如去摸一摸蛋殼、比一比大小。通過帶領學生感受生活場景，能夠讓學生在寫話時聯系生活實際情況，從而將蛋殼想象成昆蟲們的雨傘、熱氣球框、蹺蹺板支點、小屋子等，通過生活的實際感受，學生在寫話時就能將自己下雨天的感受轉化為昆蟲的感受，進而使寫話內容有層次、情感有深度，逐步提升寫話的應用能力。

結束語

綜上所述，在語文寫話教學中，教師必須對學生的綜合能力、生活狀況進行全面考慮，鼓勵引導學生可以靈活開展寫話訓練，同時教師還要關注學生的興趣點，讓學生從興趣入手實現寫話，促進學生發展。

參考文獻

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