提高小學高年級語文寫作教學的研究

溫清華

摘要：語言是一門藝術，語文更是一項兼具人文和實用雙重性質的綜合性學科，良好的語文寫作功底是語文學習的終極目標之一，熟練掌握語言運用能力是新時期小學生的語文核心素養之一。如何在有效的課堂40分鐘內以及課后的時間里潛移默化地提升寫作能力，是小學語文教師亟待研究的課題之一。小學高年級學生經過中低年級的寫作培養，已經具備一定的寫作能力。高年級學生的寫作能力從看圖說話轉化為各種文體寫作的“初嘗試”，是高年級語文教師的教學重點。

關鍵詞：小學高年級;語文;寫作教學;提高策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

寫作是學生綜合素質的體現，通過寫作可以展現學生的基礎知識、思維思考、情感智慧等多方面的能力。當下的小學語文寫作教學現狀并不樂觀，很多學生談寫色變，寫作“假大空”的現象到處可見，這也成為一直以來小學語文教學的難點和瓶頸。所以在今后的小學語文教學中，教師能夠不斷地強化對寫作教學策略的研究探索十分必要。

一、目前小學高年級寫作教學中存在的問題

受傳統教育的影響，教師的思想觀念普遍停留在單純地講說階段，導致指導方式不夠科學、合理，平時訓練不注重理論與實際的聯系，只是一味地講解寫作技巧和方式，多數學生的作文基本上就是文字的單純排列，缺乏創造性和實際意義。為了使學生在寫作方面減少失分，教師往往自行確定選材和立意，甚至幫助學生把主要大綱列出來，根本不注重學生自己的思考，嚴重影響了學生思維能力的提高，久而久之，學生產生依賴心理，一旦遇到新穎奇特的標題就無從下手，寫出來的作文缺乏生機，結構老套，難以產生良好的閱讀體驗。部分教師仍然采用傳統單一的教學方式，缺乏創新，在講解過程中，學生難以產生興趣，甚至覺得寫作對于自己來說難以實現突破，由此產生抵觸心理，機械、往復的學習方式加深了學生對于寫作的厭惡程度，難以從根本上提升寫作能力。

二、提升小學高年級寫作教學水平的有效策略

（一）創設良好的寫作情境

在高年級的作文訓練中，教師要關注學生的情感抒發，以便寫出情真意切的文章。因此，要注意激發學生的情感，讓學生在作文中表達真實的想法和感受。對此，教師可以運用一些有針對性的訓練方法，結合教學主題創設情境是很好的嘗試。創設情境的方法有很多種，教師要結合不同的教學主題和寫作訓練要求，有針對性地設計。教師要快速將學生引入到學習主題中，讓學生充分理解寫作要求，然后找到作文方向，這是創設情境要達到的訓練目的。有了良好的教學鋪墊，學生作文時才會有更好的表現。例如，以“我想對您說”為題寫作，教師要指導學生在作文中融入真情實感，以表達對父母的感激和愛。為了達到預設的教學目標，教師可以科學地創設情境，以輔助寫作訓練順利進行。課前，教師可以秘密收集學生父母的照片或者錄音，在課上播放;也可以展示父母在書房的臺燈下，期待著傾聽孩子心聲的畫面。教師在導寫的時候可以強調，這篇作文寫完后，要裝進信封在家長會的時候交給爸爸媽媽。有了這樣的引導，學生寫作前就會考慮選材的真實性、情感的私密性，讓寫作與生活真正建立聯系?；谶@樣的情境創設，學生對于這個寫作主題有了更深入的思考，能真正將最想說的話寫到作文中，讓作文真實動人。

（二）讀寫結合，加強訓練，激發學生靈感

閱讀和寫作互為一體，語文教師就要在日常教學活動中將閱讀和寫作有機結合，并有效落實對學生的寫作訓練，重視學生寫作靈感的激發。小學生自身思維活躍，對新鮮事物有著強烈的好奇心，也會產生更多的感想和體會，教師要利用好學生這一特點，引導學生思維不斷發散，為其寫作靈感產生創造條件。

例如，語文教師在講到《落花生》這一課時，可以在學生對課文內容和主旨的理解的基礎上為其設計微寫作實踐，讓學生思考：我們跟隨作者熟知了種花生、收花生、嘗花生、議花生、的過程，也通過議花生悟出了做人的道理，為什么我們不能將日?？梢姷哪撤N果實寫成這么美的文章呢？引發學生廣泛討論。而后，教師講明微寫作要求：觀察自然和生活中最容易被大家忽視的生靈，以自己的獨特的視角展開聯想，表達自己真實的感受。由此，學生就可以得到啟發，繼而投入寫作。

（三）踐行有效策略，幫助學生積累寫作素材

教師要幫助學生積累不同的寫作素材。在寫作教學中豐富學生的想象力、創造力，完善學生的思維、培養學生的個性化思維意識。在多元化寫作素材的積累中轉變學生在傳統寫作中思想陳舊、用詞陳舊、思維脈絡受到束縛的現象。在多方位和多角度的思維下，幫助學生積累知識，拓寬學生的學習思路，讓學生強化體驗意識，擺脫在作文學習中的束縛，讓課堂教學更具發散性。例如，素材積累可以體現在課內閱讀和課外閱讀中。課內閱讀教師指引學生基于教材完成不同文章的閱讀，積累自己喜歡的詞匯和認為比較經典的寫作結構。課外閱讀教師指引學生利用課外時間完成不同的文章閱讀，學生能夠通過課內外閱讀形式了解不同的文字運用方式、了解寫作和閱讀的價值和意義。此外，教師可以通過信息技術模式為學生提供延展性的知識內容，以圖片輔助一段文字的配合形式，讓學生了解文字的精干之處以及對圖片內容描寫的精準之處。隨后，為檢驗學生的學習成果，教師可以借助信息技術展示不同圖片、不同視頻，讓學生以文字加以分析或描寫。在課堂教學內改變千篇一律的教學狀態，讓課內外閱讀、信息技術融入等不同方式，實現課堂教學的多角度和多元化。在優秀的體驗意識中幫助學生完成素材積累。

結束語

針對當下小學語文寫作教學中存在的現實問題，教師可根據學生的學習規律，循序漸進地帶領學生練習寫作，通過引導學生積累素材，通過創設良好的寫作情境，通過讀寫結合，加強訓練，激發學生靈感，促使學生的寫作能力得到更好的提升。

參考文獻

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