情景問題串在低段數學教學中的應用策略

魏群

摘要：隨著社會的不斷發展變革，國家越來越重視學校的教育，相繼出臺了一些教育改革政策。這些政策對小學數學教學提出了一定的要求，要求加強培養小學生的綜合能力。這就需要小學數學教師摒棄傳統的灌輸式教學模式，讓學生不再被動的進行數學知識的學習。數學教師可以通過創設問題情景的教學方式，引導學生積極思考，參與課堂。本篇文章從低端數學課堂入手，對在數學教學中采用問題情景的教學策略進行了探究。

關鍵詞：情景問題;低段數學教學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

問題式情境教學法，指的是由老師通過給出一些有關聯的問題，誘導學生自主思維和練習的這種教學模式。通過這種問題往往和內容有關，由淺入深，層層遞進，逐步的引導學生學習新的知識。這種問題情景的教學方式非常適合低段數學教學。但是現在有很多數學教師，不能夠真正理解情景問題教學的意義，在情景問題創設過程中過于形式化，脫離了班級的實際。還有部分教師創設的情景問題不恰當，這些都會影響到學生的數學學習。

一、結合課堂實際，合理舉例

問題情景教學模式的重點是要找到所授的數學內容與生活實際的關系。教師在授課時可以聯系日常生活中學生能夠接觸到的事物，將其和課堂教學內容緊密地結合，從而增加學生的熟悉感，使學生能夠更好的去掌握數學知識。通過這種問題情景的方式教學，一般會比教師直接生硬的講解晦澀的知識效果要好很多[1]。但是現在有一些教師在進行問題的設置時，很容易脫離實際，舉一些不恰當的例子，反而增加了學生學習的難度。所以數學教師在創設問題情景時，應定要結合班級的實際情況，合理的設置問題，舉出合理的例子，引發學生思考，從而提高學生的數學能力。

比如在學習北師大版二年級《分一分與除法》這一講。因為二年級上學期的學生初次接觸除法，對除法不能很好的進行理解，這時就需要教師創設問題情景，合理舉例，一步一步引導學生理解除法的意義。教師可以先給學生們舉一個生活中的小例子，讓學生們結合生活實際去解答。例如：“媽媽去菜市場中買菜，媽媽總共帶了15元錢，想買3元錢一斤的胡蘿卜，請問媽媽可以買幾斤？對于二年級學生而言，還沒有學習除法時是列不出正確算式的，教師可以引導性的拋出第一個問題：小朋友們，看到15和3你們呢能夠想到哪句乘法口訣呀？學生們會異口同聲的說出三五一十五。這個時候孩子們心里面就已經有了答案了，但是仍然不知道如何去列算式。這是教師可以通過在黑板上畫圖的方式拋出第二個問題。教師在黑板上畫出5個方框，在每個方框上標注3元，最后在5個方框上面居中的位置標注15元。然后問學生：通過觀察黑板上的方框圖，你們發現這個題目就是在問我們15里面有幾個誰？學生們可以快速回答出15里面有幾個3。在學生們回答出來后，教師可以引出除法的概念：除法就是求一個數里面包含幾個幾。然后教學生們認識除號，教會學生除法算式中每個數的含義。這樣可以有效的幫助學生理解除法。

二、充分備課，設置細致的提問環節

問題情景教學是情景教學的一種方式，主要是通過一些列的問題來創設情景。但是目前存在某些數學教師設置的問題過于形式化，每次的問題基本都是幾個可以用在任一節課的萬能問題，這樣的問題會降低學生的學習興趣，不利于學生的數學學習。因此教師必須在問題的設置上深入思考，創設出最適合自己班級學生的問題[2]。這就需要數學教師對班級學生的實際情況有所了解，根據學生實際，進行備課，在備課過程中設置出一些比較細致，由淺入深的問題，從而讓學生可以循序漸進的理解數學知識。

比如在學習三年級下學期《面積》這一講。教師在備課時要充分考慮到學生之前的學習情況。在三年級上學期時，學生們學習過周長，周長是當時的一個難點。現在要學習面積，學生們很容易將周長與面積的公式弄混，從而導致題目做錯。教師可以抓住這一點，設置面積學習的相關問題，幫助學生區分面積與周長。比如，教師可以設置這些問題：同學們還記得什么是周長么？同學們你們都學過哪些與周長相關的公式？今天我們要學習面積，哪位同學知道什么是面積？面積的概念我們了解了，那面積和周長有什么區別呢......通過在備課時就把班級中的可能出現的情況考慮出來，層層設置提問環節，讓學生分清周長與面積。

三、增加問題情景的實踐環節

學生學習數學的目的是掌握知識點之后可以解決生活中的實際問題。所以數學教師在教學時需要增加學生實踐的機會，鍛煉學生的實踐能力。學生經過一定的實踐之后可以對知識理解的更加深刻，所以在問題情景創設的過程中加入實踐環節就顯得至關重要。比如學生在學習一年級的《認識鐘表》時，教師就可以讓學生們提前準備材料，在課堂上帶領學生們制作鐘表。在制作的過程中不斷提問，提問的問題要與時間有關系，這樣可以讓學生更好的理解時、分、秒。

結束語

綜上所述，小學數學教師要改變問題情景中的形式化與不恰當的問題，合理利用問題情景進行教學，提高學生的數學水平。

參考文獻

[1] 常愛香， 張春紅. 探究小學數學問題情境教學的問題與對策[J]. 新課程， 2019（4）：1.

[2] 婷婷 任. 小學數學教學中如何創設有效問題情境[J]. 教育研究， 2019， 2（1）.