讀悟融情

曾露

摘要：小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育背景下的教學(xué)工作重點(diǎn)之一。閱讀能力有助于提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和知識(shí)解讀能力。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，越來(lái)越多的學(xué)校和教師格外關(guān)注群文閱讀的教學(xué)。作為一種新型閱讀模式，群文閱讀更有助于完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，可以避免教學(xué)中的形式化閱讀、片面化閱讀和格式化閱讀，使學(xué)生能夠從小掌握閱讀文章的基本方法，對(duì)于未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有極大的好處。本文將通過(guò)分析目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

受到傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法和觀念影響，很多學(xué)校和教師仍然采用單篇閱讀的方法教學(xué)，這種教學(xué)有著很大的弊端，并不能有效提升學(xué)生的深度閱讀水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)小學(xué)生群文閱讀的培養(yǎng)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生按照一個(gè)主題選擇大量的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀，最終從廣泛的閱讀中獲得對(duì)命題的深度理解。群文閱讀的教學(xué)不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，還比較重視對(duì)教學(xué)情境的搭建，因此教師在執(zhí)行閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)需要認(rèn)識(shí)到提升自身能力，創(chuàng)新教學(xué)方式的重要性，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的氛圍。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

作為一種新型教學(xué)方法，很多學(xué)校和教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠，一是因?yàn)殡y以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的桎梏，閱讀教學(xué)只停留在表面，認(rèn)為學(xué)生會(huì)識(shí)字、會(huì)朗讀就等于閱讀任務(wù)的完成，對(duì)閱讀教學(xué)的理解不深。二是因?yàn)榻虒W(xué)方式大多比較單一，不能創(chuàng)新以往的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生對(duì)于閱讀不感興趣，也無(wú)法掌握正確的閱讀技巧。

2、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

小學(xué)是學(xué)生各方面能力得到完善的關(guān)鍵期。群文閱讀模式能夠突破以往的單篇閱讀教學(xué)中的弊端，鍛煉小學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)廣泛的閱讀掌握閱讀的技巧。另外，群文閱讀能有利于學(xué)生檢驗(yàn)閱讀中的觀察、理解、整合、分析等學(xué)習(xí)策略，極大提高學(xué)生的實(shí)踐閱讀能力。群文閱讀還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的敏感性，更愿意主動(dòng)地接觸閱讀。

二、如何將群文閱讀滲透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1、堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行群文教學(xué)

傳統(tǒng)教育觀念通常以教師為主體進(jìn)行注入式教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要學(xué)會(huì)避免過(guò)去教學(xué)中的弊端，教育重心要從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，安排一定的時(shí)間把課堂教給學(xué)生。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用一定策略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，選擇一個(gè)命題要求學(xué)生通過(guò)搜集資料，分析材料、廣泛閱讀并總結(jié)規(guī)律來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升自身閱讀水平。

例如，在二年級(jí)課文教學(xué)中，考慮到小學(xué)生人格并不完善且各方面能力都有所欠缺的情況，教師可以選擇一些難度較低的主題以及閱讀材料鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。既能幫助學(xué)生提高閱讀策略的應(yīng)用水平，也能使學(xué)生從小培養(yǎng)閱讀意識(shí)，養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。以“快樂(lè)”的主題為例。教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題“什么是快樂(lè)？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小公雞和小鴨子》《怎么都快樂(lè)》和課外的一篇文章，讓學(xué)生自助體會(huì)“快樂(lè)”的含義。

2、優(yōu)化閱讀材料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)

文章內(nèi)容是一個(gè)整體，如何深度把握文章的主旨，需要從文章核心內(nèi)容的提取和梳理文章脈絡(luò)上下功夫。群文閱讀包含了大量的文章，如果不能對(duì)雜亂的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化整合，群文閱讀難以發(fā)揮作用。因此教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整合結(jié)構(gòu)相似的文章、從提取關(guān)鍵詞再到把握文章整體的主旨，最后得出群文主題，在一定程度上輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在四年級(jí)第六單元的課文閱讀教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與之主題相關(guān)的故事，打印下來(lái)分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)閱讀《小英雄雨來(lái)》《王二小的故事》《雞毛信》幾篇文章，學(xué)生閱讀完成后，教師引領(lǐng)學(xué)生一起劃分每篇文章的主題，通過(guò)劃分每個(gè)段落，提取具有概括性質(zhì)的關(guān)鍵詞。最后將其中共性的部分提取出來(lái)整合出一個(gè)主題，既愛(ài)國(guó)主義，從而從小培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

3、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

教學(xué)情境的構(gòu)建影響語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教育，教師要善于利用各種條件使學(xué)生真正參與到閱讀過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)生更愿意參與閱讀練習(xí)，愿意并且樂(lè)于閱讀。利用濃厚的閱讀氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在閱讀文章的過(guò)程中積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，提升自身素養(yǎng)。而且在這一過(guò)程中，也能有效提高小學(xué)生的應(yīng)對(duì)困難問(wèn)題的能力。

以三年級(jí)的課文《守株待兔》的閱讀教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)在上課之前收集相關(guān)的其他故事，如《揠苗助長(zhǎng)》、《掩耳盜鈴》，包括這些故事的視頻和圖片，在教學(xué)時(shí)首先播放故事的短視頻，引起學(xué)生的興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始廣泛閱讀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀這三篇寓言小故事，學(xué)生就能從個(gè)性中把握共性，提出文章的主題：做事不要自欺欺人。通過(guò)這種方式的教學(xué)，有助于學(xué)生深刻把握文章的思想感情。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有很大的潛力，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新運(yùn)用這一方法，真正發(fā)揮群文閱讀模式應(yīng)有的效力。一方面，教師可以發(fā)揮教學(xué)中的指導(dǎo)作用，通過(guò)豐富的教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，通過(guò)創(chuàng)造適合閱讀的教學(xué)情景提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展。另一方面，教師要在群文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀水平和思辨能力，通過(guò)大量閱讀解決過(guò)去讀書(shū)速度慢、效率低的問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 張少華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教學(xué)實(shí)踐.2017（01）：236.

[2] 王艷艷.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].2020（04）：214-215.