初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式研究

李柔學(xué)

摘要：現(xiàn)代教育的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，隨之產(chǎn)生的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷探索的路上。在初中數(shù)學(xué)課堂，教師嘗試著運用多種方式進行教學(xué)，其中導(dǎo)學(xué)互動就是有效的教學(xué)模式。由于初中數(shù)學(xué)的難度要比小學(xué)數(shù)學(xué)大很多，學(xué)生不知道如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，過于被動和孤僻，無論教師講得有多好，依然難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。基于此，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;教學(xué)模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也有了一定的提高，多樣化的教學(xué)模式也慢慢出現(xiàn)在人們眼前，其中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式便是一種，它自身所具備的導(dǎo)學(xué)性、互動性吸引了廣大師生，也將其逐漸融入到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、借助情境導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種問題和壓力，若在此時教師依舊以傳統(tǒng)教學(xué)的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，則有可能引起學(xué)生的抵觸情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的日常生活，以生活實際為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建生動有趣的教學(xué)情境，并在其中融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠在體驗中了解數(shù)學(xué)規(guī)律，進而提高學(xué)生的問題意識。例如，“平行線及其判斷”這課，一般教師在講解該課內(nèi)容時，為了引入本節(jié)課的知識點，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備給學(xué)生展示生活中的平行線，并提出相應(yīng)的問題，吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，你們認為什么樣的兩條線可以稱之為平行線？”此時學(xué)生們會因為教師所提出的問題紛紛頭腦風(fēng)暴，進而對平行線的判定產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，之后教師再讓學(xué)生們以小組為單位進行分組討論，得出答案。通過這樣的方式，不僅能夠拉近與生生之間的關(guān)系，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、鼓勵自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生進步

教師不再對學(xué)生“大包大攬”，而是起到引導(dǎo)者和帶路人的作用，在課堂上給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的路徑和需要注意的重點，放手讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要進行巡查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，這樣能夠給學(xué)生更大的發(fā)展空間。根據(jù)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，教師以問題為導(dǎo)向和起點，做到精講精練，對“癥”下“藥”，促進學(xué)生的共同進步。教師還要給學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自主探究，嘗試著自己解決數(shù)學(xué)問題。要給學(xué)生提供一些解題的方法，讓學(xué)生知道遇到什么樣的題型要使用什么樣的方法，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)要貫穿數(shù)學(xué)課堂的始終，不僅包括新課導(dǎo)入，還包括思維引導(dǎo)，要讓學(xué)生都達到有效自學(xué)、有效訓(xùn)練、當堂達標，使數(shù)學(xué)知識更系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

三、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

互動是當前導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的關(guān)鍵，在當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開的過程中，開展課堂互動的目的不僅在于令學(xué)生的注意力始終集中在課堂教學(xué)當中，還在于令教師可以在與學(xué)生的交流當中，了解學(xué)生的思維方式，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并通過對學(xué)生進行合理引導(dǎo)的方式，提升學(xué)生對于知識點的理解與記憶，從而進一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在此過程中，為充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的優(yōu)勢，令學(xué)生可以能夠自主對數(shù)學(xué)知識展開深入思考，教師可以通過在課堂教學(xué)中引入一些有趣問題的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方說，在學(xué)習(xí)《中心對稱圖形——平行四邊形》的過程中，為使學(xué)生更好地認識平行四邊形、矩形、菱形、正方形等圖形，老師利用多媒體向?qū)W生展示了諸如長城、天壇、故宮、大英博物館等建筑的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出圖片中的一些幾何圖形，并且鼓勵學(xué)生深入思考在日常生活中還可以在哪些地方見到這類圖形，通過這種方式加深課堂數(shù)學(xué)知識點教育與生活實際的聯(lián)系，為學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)提供助力。再比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集、整理、描述》的過程中，為了再進一步提升學(xué)生對于這一章知識點的運用能力的同時，提升學(xué)生之間的交流頻率，老師將學(xué)生分成了不同的小組，并且為不同的小組安排不同統(tǒng)計任務(wù)的方式，幫助學(xué)生鞏固自身對于知識點的理解記憶。具體來說，老師為不同的小組布置了諸如，班級學(xué)生出生年月、班級同學(xué)興趣愛好、班級學(xué)生喜愛的顏色、喜愛的水果等不同統(tǒng)計任務(wù)的方式，在加深學(xué)生之間了解的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在“互動導(dǎo)學(xué)”教育模式中，教師的作用只是為學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，不知不覺地讓學(xué)生參與到自主思考學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸總結(jié)規(guī)律與方法，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。要知道，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識對于學(xué)生的發(fā)展來講是至關(guān)重要的。比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這章內(nèi)容的時候，教師在黑板上介紹了一些基本的函數(shù)及其畫法后，可以要求學(xué)生依照函數(shù)式設(shè)計其他的函數(shù)方程并畫出來。這時候，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會得到開發(fā)。然后，教師再根據(jù)學(xué)生寫出的函數(shù)方程進行講解，學(xué)生在創(chuàng)新的同時也學(xué)到了函數(shù)的一些基本原理。如果想充分發(fā)揮“互動導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的積極作用，教師還應(yīng)對班級內(nèi)的學(xué)生進行均衡分組，以便于學(xué)生交流與互助。

結(jié)束語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)解題思路的理解更加深刻。數(shù)學(xué)教師在實際的應(yīng)用過程中要善于結(jié)合師生互動，提高導(dǎo)學(xué)互動的樂趣，還要結(jié)合項目式教學(xué)，深化導(dǎo)學(xué)互動的成效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在與同學(xué)討論的過程中，尋找突破點，在探索問題與解決問題的過程中，學(xué)生會基于思維模式，大膽地進行思路拓展，進而取得更佳的解題效果。

參考文獻

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