多媒體技術在小學數學教學中的運用

鄧玲玲

摘要：隨著新課改的到來，小學數學對小學生的邏輯思維的要求變得也越來越高了起來。新課程要求學生是主體，學生才是課堂的主人，教師只是引導者。如果說學生沒有一個好的邏輯性思維，那么在學習數學時就會很吃力，久而久之就會喪失學習興趣。小學數學課堂上，合理運用多媒體技術可以幫助學生們更快地進入到教學過程。本文就多媒體在小學數學教學中的運用現狀進行探討并且提出一些在課堂上合理運用多媒體技術的策略。

關鍵詞：多媒體技術 小學數學 教學 運用

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正文

數學相較于其他科目，是一門嚴謹的課程，學生需要有一個嚴密的思維和活躍的思路。數學的答案是固定的、死板的，但是答題思路會有很多種，并非只有一個。所以數學教師在教學中要根據學生的學習需求采取不同的教學手段，幫助學生們完成學習任務。一節數學課堂只有45分鐘，時間是有限的，學生的數學思維并不能完全發揮出來。所以教師應該思考如何合理運用多媒體技術，讓學生們能夠盡快集中注意力進入到教學過程，并且快速掌握教學重難點。

一、多媒體在小學數學教學課堂的運用現狀

現階段的小學數學教師已經做到了以學生為主體，幫助學生們全面發展，引導學生們開拓思維，使用新型教學手段，引用多媒體技術。但是在小學數學中，有很多是“數與代數”的計算，需要教師一步一步地演算，學生跟著步驟計算，教師一邊演算一邊講解，提醒學生們容易出錯的地方，并且讓學生記憶做題的步驟。在運用多媒體時，教師演示完課件就結束消失了，黑板上不會留有痕跡，學生們對計算步驟的記憶就比較模糊。在這樣的教學下，學生可能就記住了大概步驟，忽略了一些細節，從而計算出現錯誤。有些教師課件制作的水平不是很高，需要花費大量的課下時間去制作教學課件。所以有些教師就只是單純地把課本內容放入到課件中，這樣的使用與不使用完全沒有區別了，還浪費大量的時間、精力。

二、探討數學課堂上合理引用多媒體技術的策略

2.1根據教學內容適度選擇多媒體技術

在小學數學中，主要是為了讓學生們學會基礎計算和開拓思維。在進行計算的教學時，教師要輕度引用多媒體技術，以其為輔助，簡單向學生們展示計算過程。之后數學教師再一步一步向學生們介紹計算步驟，以及需要注意的事項，把重點放在演算過程和學生實踐上。在進行新課教學時，教師選擇多媒體技術進行導入，讓學生們能夠集中注意力。

比如說在進行人教版小學數學六年級上冊第五章《圓》第二節《圓的周長》的教學時，教師先讓學生們看ppt上的正方形、長方形和三角形，提問學生們這三個圖形的周長計算方法。引導學生們說出周長就是圖形的外面一圈的長度。教師播放關于圓的周長計算的微課視頻，讓學生們大概對圓的周長計算的了解，知道圓的周長計算公式。接著教師再通過多媒體技術向學生們普及圓周率的知識，知道π是什么。教師讓學生們展示半徑為3cm的圓的周長計算步驟，并且提示學生題意中如果寫出了π為3.14時就用3.14，如果沒有給出的話就用π。教師演示完計算步驟以后，讓學生們做幾個練習題，半徑為4m、5m、6m時圓的周長分別為什么。讓學生們熟悉周長計算公式。

2.2使用多媒體技術豐富教學環節

一個好的數學課堂是由多個教學環節組成的，每個環節環環相扣，緊密結合起來，教師在教學過程中要結合學生的學習需求來設計教學內容。有些數學知識比較抽象，課本的知識無法滿足學生的學習需求。所以教師在進行抽象的教學時，合理運用多媒體技術向學生們直觀呈現，把無法用言語表達出來的知識展示給學生們，幫助學生們更好地掌握理論知識。

比如說在進行人教版小學數學四年級下冊第二章《觀察物體（二）》的教學時，教師通過多媒體技術制作課件。教師在課上進行實物展示時有局限性，在講臺上面展示時學生們只能看到正面;站在中間展示時前面的學生只能看到實物的后面，后面的學生只能看到實物的正面。教師利用投影向學生們展示物體，先讓學生們看正面，通過多媒體技術可以把物體旋轉，學生們就可以統一看到物體的后面。教師繼續旋轉，學生們就可以看到物體的左邊以及右邊。這樣的話，學生們不管坐在哪個位置都可以有一個統一的畫面，防止出現看到的面不一樣，一些比較復雜的物體也可以向學生直觀展示。在旋轉的過程中，學生們出于好奇的心理，會緊盯著教師的操作，集中注意力跟隨教師的動作，直觀感受物體的各個面，養成一個好的空間想象能力。

結束語

綜上所述，多媒體技術作為一種開放性的教學手段，合理運用于小學數學能夠使課堂的學習變得更加輕松有趣，并且讓學生能夠產生學習興趣，從而構建一個生動的小學數學課堂。數學的知識比較抽象，通過多媒體技術，可以把數學變得更加簡單。作為小學數學教師一定要對多媒體有一個清晰的認知，切勿盲目使用，合理運用多媒體技術，使數學課堂變得更加豐富多彩，激發學生的主觀能動性，讓學生在課堂中能夠主動創造、思考與探究，獲得一個好的操作能力。

參考文獻

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[2]黃巧玲.多媒體技術在小學數學幾何教學的有效運用[J].當代家庭教育，2021（29）：137-138.