差異化閱讀在小學語文教學中的運用

余嬌

摘要：新課程改革的核心理念就是為了每一位學生的全面發(fā)展。由于學生的個體認知水平和生活閱歷不一樣，其對語文文本內(nèi)容的理解和體驗也就各不相同。因此，教師在指導學生閱讀課文時，就不能用同一個尺度去衡量和評價學生的閱讀能力，必須要側(cè)重學生之間的差異，讓學生各自凸顯對文本主題內(nèi)涵的理解以及情感體驗，使得學生對課本內(nèi)容更多維度的解讀，從而更好地促進了小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量的提高，學會并掌握課文內(nèi)容，從而達到融會貫通，學以致用的目的。基于此，對差異化閱讀在小學語文教學中的運用進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：差異化閱讀;小學語文;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，教師將培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，作為教學的重心，旨在為學生后期學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學中，教師積極倡導個性化地閱讀教學方式，希望能夠使教學適合于學生的個性化發(fā)展，從而有效地提高語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。

一、新穎的組織路徑來提升閱讀能力

教師在安排學生閱讀過程中，一定要想方設(shè)法采用多樣化路徑，來挖掘?qū)W生的閱讀潛能，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習慣，不斷增強自身的閱讀意識，提升語文綜合素養(yǎng)。首先可以采用個體差異分組閱讀，這樣便于同一層次的學生在閱讀后進行交流研討，可以拓展學生的思路，更好地促進學生深度閱讀。其次，個體觀點分層閱讀，這樣更好地讓不同的個體學生的觀點得以表達，讓閱讀感悟豐滿學生的頭腦，提升閱讀綜合能力。比如：在教學《手術(shù)臺就是陣地》時，讓學生思考：“為什么說手術(shù)臺就是陣地呢”？為了充分發(fā)散學生的思維，拓寬學生思維廣度，我將班級學生分為上、中、下三個層次，即三個小組，并根據(jù)三個小組的討論結(jié)果，將觀點相同的各個小組成員重新劃分為一組，讓他們繼續(xù)完善自己的答案，最后讓學生闡述自己的觀點。通過本節(jié)課的教學，多元化的分組方式不但可以幫助學生充分發(fā)揮自身的個性，展示自己的思維優(yōu)勢，而且還可以促使學生的閱讀思想加以碰撞形成新穎的思想，從而有利于學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、尊重學生的個性化和差異化

小學教育所面對的受教群體，是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，對于學習還沒有形成具體的認知，所以在當下小學語文閱讀教學中，時常會出現(xiàn)學生學習興趣和積極性較低，以及在學習中理解能力較為薄弱等問題。因此，為了提高語文閱讀教學的質(zhì)量，并且培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要根據(jù)小學生的特點，選擇采用適合于學生個性化和差異化的教學方式。首先，教師應(yīng)該在語文閱讀教學中，充分了解學生所具有的個性和興趣，并且鼓勵學生積極進行個性化發(fā)展。其次，教師還應(yīng)該認識到學生不僅具有獨特的個性，同時還存在較大的差異性。如果在小學語文閱讀教學中，教師采用統(tǒng)一性和單一性的教學方式，就會使所有學生處于被動性的學習中，久而久之必然會導致學生對閱讀學習失去興趣，甚至還會促使教學形成嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象。

三、實行差異性朗讀，強化學生對文章的理解

教師還可以將差異化教學方式運用在文章閱讀中，在傳統(tǒng)的語文課堂中，很多老師為了授課進度，很少進行文章朗讀和分角色朗讀，只是采用統(tǒng)一性的默讀和齊讀的方式，學生的個性和語言能力都不能完整地表達出來，不利于學生的全面發(fā)展。基于此，老師應(yīng)該采用差異性朗讀方式，強化學生對文章的理解。比如，在《小壁虎借尾巴》一文中，教師可以讓學生以小組為單位，進行分角色朗讀，學生分別扮演小壁虎、小魚、蛇、黃牛、小燕子和壁虎媽媽，并且結(jié)合有效提問法，對學生提出以下問題：①小壁虎長什么樣子，具有哪些身體特征？它為什么要借尾巴？②小壁虎都向誰借了尾巴？最終借到了嗎？③你從這篇文章中得到了什么結(jié)論？學生帶著問題進行朗讀，在朗讀的同時，大腦也要轉(zhuǎn)動起來，眼、口、腦并用。在朗讀過程中，教師要仔細觀察學生表現(xiàn)，真誠鼓勵朗讀能力弱和性格內(nèi)向的學生，通過表揚，來提升其自信心，在強化學生對文章理解的同時提高學生的語言表達能力和肢體表現(xiàn)力。

四、實施不同的評價方式

在素質(zhì)教育的背景下，針對小學階段的學生教學應(yīng)以社會發(fā)展為實際需要，將提升學生的核心素養(yǎng)為基本方向，在教學中將學生作為教學的主體，尊重學生之間的差異性，注重開發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)新力，構(gòu)建完整的學習體系，從而實現(xiàn)學生的個性化成長。新課標明確提出，語文教學的最終目的并不是僅為了達到學生的學習目標，更是為了考查以及改進學生的學習效率以及教師的教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學方案，豐富教學內(nèi)容，強化教學目標，注重教案的設(shè)計，不應(yīng)過度強調(diào)學生的學習成績。針對這一教學理念，作為一名小學語文教師，應(yīng)怎樣對學生的學習進行評價呢？由于主觀因素以及客觀因素的影響，學生的學習能力是存在一定差異的，若在教學中非要讓一個學困生完成班級的統(tǒng)一標準，這樣的做法是違背新課標教學理念的，為此，針對學生學習的差異性，教師應(yīng)制訂不同種類的評價方式，讓每一階段的學生都能夠感受語文學習的魅力，并積極主動地參與進教學之中，感受成功的喜悅，幫助每一層次下的學生的個性都能夠得到有效發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，學生之間可能存在學習差異、認知差異、接受差異、表達差異等，因此，小學語文教師應(yīng)該建立良好的師生溝通關(guān)系，摸清學生個性差異;實行差異性提問，引發(fā)學生深入思考;實行差異性朗讀，強化學生對文章的理解;實行差異化作業(yè)，提高學生探究能力，實行差異化評價，提高學生的自信心理。

參考文獻

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