探索初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

張金會(huì)

摘要：學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。教師的引導(dǎo)作用是有限的，提高學(xué)生自學(xué)能力可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于學(xué)生今后個(gè)人的發(fā)展也是有利的。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多注重幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中生物;自學(xué)能力;分解學(xué)習(xí)目標(biāo);知識(shí)聯(lián)系;學(xué)會(huì)提問

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)往往喜歡制定高難度目標(biāo)、割裂新舊知識(shí)、只按照教師的思路學(xué)習(xí)，這些都是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，針對(duì)這些學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出了利用分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、新舊知識(shí)聯(lián)系、讓學(xué)生思考的策略，以期提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有目標(biāo)，學(xué)生在自學(xué)的過程中才會(huì)有方向，知道自己應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容，什么時(shí)候應(yīng)該做什么事情，完成某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要多長(zhǎng)時(shí)間，如何調(diào)配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間等。學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，往往比較喜歡制定大的目標(biāo)，而對(duì)于具體的目標(biāo)，卻沒能任何認(rèn)真完成。這些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)反而與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有很大的關(guān)系，一個(gè)大目標(biāo)是有很多小目標(biāo)組成的。小目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，也比較容易，也是看得到學(xué)習(xí)效果最快的。引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)分解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體到某一課的內(nèi)容某一知識(shí)點(diǎn)，然后去完成這些目標(biāo)。具體的小目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生可以獨(dú)立去完成，在不斷地完成目標(biāo)的過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)過程中形成的良好習(xí)慣。

例如，在教授“種子植物”時(shí)，把這一節(jié)課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“種子的結(jié)構(gòu)”、“常見的裸子植物和常見的被子植物”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來學(xué)習(xí)掌握其中包含的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)概念。有計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向就更具體，減少學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情況。學(xué)習(xí)時(shí)跟著這些目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，在聽課的過程中，自學(xué)的過程中，增加學(xué)生處理信息、補(bǔ)充知識(shí)的能力，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的自學(xué)效果。

二、新舊知識(shí)聯(lián)系

新知識(shí)具有一定的獨(dú)立性，在當(dāng)節(jié)的課文中，它是作為一個(gè)新的內(nèi)容來講解的，但是從大體上來說，新的知識(shí)與之前的知識(shí)會(huì)有一定的聯(lián)系，新知識(shí)是在已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系的背景下產(chǎn)生的，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，將新知識(shí)聯(lián)系到舊知識(shí)上。在學(xué)習(xí)生物時(shí)，當(dāng)生物的知識(shí)內(nèi)容逐漸擴(kuò)大時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后面所學(xué)的知識(shí)與以前所學(xué)的知識(shí)的聯(lián)系越來越密切。學(xué)生如果能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)學(xué)得越來越多，對(duì)知識(shí)的理解也越來越深入。每個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都有可能串聯(lián)到以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，因此在教學(xué)的過程中學(xué)到一個(gè)新的內(nèi)容，多讓學(xué)生思考這與以前學(xué)習(xí)過的什么內(nèi)容有什么關(guān)系，或者說它們之間能夠建立起哪些具體的聯(lián)系，能不能用現(xiàn)在學(xué)到的知識(shí)去補(bǔ)充以前還沒學(xué)得全面的知識(shí)，使得新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系建立，增加學(xué)生聯(lián)系知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，明確知識(shí)之間的關(guān)系。

例如，在教授“消化和吸收”時(shí)，教師讓學(xué)生回憶前面兩節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，然后完成教師在PPT上的練習(xí)，通過自己的思考來回答，感受前面所學(xué)的知識(shí)與本課的知識(shí)有何不同，將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來。在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師通過PPT展示圖片：人有胖有瘦，讓學(xué)生思考人的胖瘦跟消化和吸收有什么關(guān)系，讓學(xué)生在對(duì)日常生活中的消化系統(tǒng)有一定了解的基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的消化系統(tǒng)內(nèi)是怎樣消化的知識(shí)聯(lián)系起來。教師通過直觀的教學(xué)方式，將這些抽象的知識(shí)教授給學(xué)生，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察生活現(xiàn)象自主探究知識(shí)的能力，

三、學(xué)會(huì)自我提問

要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)，而是為了在學(xué)習(xí)后能夠運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。讓學(xué)生為了解決問題而去學(xué)習(xí)的這種心態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才是最高的，學(xué)生不會(huì)滿足于表面的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)也不會(huì)淺嘗輒止，而是想要去深入的挖掘。在學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問問題的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要學(xué)會(huì)問自己?jiǎn)栴}，然后根據(jù)這些問題思考得出答案。學(xué)習(xí)到某一些具體知識(shí)都要開始問自己，在自我提問以及思考的過程中，就會(huì)逐漸地發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)已經(jīng)學(xué)過了，它在后面學(xué)習(xí)的知識(shí)中有重要的作用，有些知識(shí)只需要簡(jiǎn)單把握就可以。在學(xué)生問自己?jiǎn)栴}的過程中就已經(jīng)把知識(shí)聯(lián)系起來了，已知的、未知的都能夠串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)的能力。

例如，在教授“綠色植物呼吸作用的過程的實(shí)驗(yàn)”中，通過實(shí)驗(yàn)的演示，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解的時(shí)候讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，根據(jù)自己的觀察結(jié)果提問：種子在萌發(fā)的過程中是否會(huì)發(fā)生能量變化？然后通過溫度計(jì)顯示的溫度的對(duì)比，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考問題得出相應(yīng)的結(jié)論：種子的萌發(fā)會(huì)釋放出能量，死的種子不能釋放能量。再引導(dǎo)提出問題：種子在萌發(fā)的過程中釋放的是什么氣質(zhì)？讓學(xué)生根據(jù)澄清的石灰水變渾濁了這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：種子萌發(fā)時(shí)會(huì)釋放二氧化碳，通過自設(shè)問題，然后根據(jù)自己的觀察或者所學(xué)的知識(shí)來解答問題，培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)問、自主思考分析和解決問題的能力。

總之，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生多掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠通過自己方法學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，培養(yǎng)學(xué)生鉆研知識(shí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自學(xué)能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

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