基于“后茶館”式教學下初中物理課堂作業的教學策略分析

朱珍傳

摘要：在素質教育背景下，初中物理教學老師被提出更高的教學要求，改革教學模式，提高課堂效率。在“雙減”政策提出后，各地都在進行不同程度的教學改革，“后茶館”式教學應運而生。基于“后茶館”式下的物理教學，更能夠拓寬學生的思維，注重物理原理形成過程，增強實踐能力，弱化結果。本文主要介紹了“后茶館”教學特點、物理教學現狀，以及探究如何把“后茶館”式教學和初中物理課堂作業教學融合在一起的策略。

關鍵詞：后茶館式教學;初中物理;教學策略

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近些年來，“后茶館”式教學越來越受受到老師和學校的歡迎，尤其是在“雙減”政策提出后，如何既減少學生的學業負擔，又不降低教學質量成為廣大老師思考的一個問題。“后茶館”式教學和以往教學最大的不同在于以效率為主導，顛覆過去的教學次序，和“雙減”目標切合。但是目前關于把“后茶館”式教學和初中物理教學融合在一起的文獻探究還比較少，本文重點研究課堂作業內容、形式、評價，希望為初中物理教學提供一些指導。

一、“后茶館”式教學特點

“茶館”式教學興起于二十世紀八十年代，之所以這樣取名，是因為從采茶到制茶，各個環節都緊密相扣，那折射到教學中其實就是老師備課、上課，學生預習、課上學習，共同交流，課下復習，進行教學考核等。“茶館”一詞還蘊含著輕松的氛圍，這也對應著活躍的課堂氛圍，通過“讀、議、練、講”四個環節完成教學，培養學生自主學習能力。“后茶館”式教學是在“茶館”式教學的基礎上形成的，即增加了一個“做”的環節，以此鞏固學習成果，全面提高學習效率。做的過程實際上就是復習的過程，對知識充分理解，熟練應用，這也恰恰是教學的根本目的。“后茶館”式教學相比較于結果，會更加注重過程，老師只是一個引路人，監督者，學生才是學習的主體，能夠自由和老師交流觀點，這也是“后茶館”式教學的核心“議”。

二、初中物理教學現狀

目前初中物理主要存在以下幾個問題：第一，學習熱情較低。部分初中生在物理課中完全是被動學習，興致不高，并且由于物理知識點較抽象，導致很多學生理解起來比較困難，更加沒有學習興趣。第二，教學方法陳舊。在新時期下，教學方式更新速度緩慢，即使大多數學校都已經引入多媒體設備，但還是有很多老師不能充分利用，進行信息化教學，教學形式流于表面，即浪費了時間，也浪費了資源。第三，實驗操作能力較弱。物理本身就是來源于生活，但在物理教學中部分老師太過于重視理論教學，對實際操作能力有所忽略，使得理論與實踐相脫節。種種問題綜合導致初中物理教學效率低下，學生沒有學習興趣。

三、基于“后茶館”式教學的初中物理教學策略

1、成立學習小組，發揮學生主體作用

“后茶館”式教學模式目前還在實踐階段，物理老師應該意識到合作的重要性，結合物理教材知識點和教學目標，以及學生的學習能力、現有基礎，成立學習小組，并指定組長，讓小組成員之間自己進行商量，制定小組學習目標，大家團結一致共同學習追求達到最好。在這個過程中，組員自己會先進行概念、定理性的學習，憑借自己對定理等的理解解答物理問題，相互交流意見，不斷補充，同時鍛煉小組成員的合作能力。當遇到難題時，學生之間往往更能夠理解彼此的難點，進行溝通，相互解答，這對于學生的思維拓展、物理核心素養的培養都有正面激勵作用。實際上，這種學習模式就是同學之間相互取長補短，增加學生的自控力，最終提高整體成績。而問題討論階段也可以讓每位同學充分發揮作用，表達見解，從不同的角度看待物理問題，為物理知識應用打下一個良好基礎。

2、以效率為主導，老師發揮指導作用

“后茶館”式教學最大的特點就是弱化教師主體地位，顛覆課堂教學順序，以一種全新的教學方法進行講解。教師本來的作用就是傳道、授業、解惑，當“后茶館”式教學和物理課堂相融合，老師應該做的是盡可能的增加學生自習、交流的時間，為學生培養良好的學習習慣。當學生在自習環節已經學過基本的概念、原理知識時，在共同探討課后習題式會感到輕松，增加學習的動力。對于難度較高的知識，教學僅僅發揮輔助作用是遠遠不夠的，要通過各種思維啟發、方法指引，讓學生慢慢進行探索。

3、合理設置課堂問題

“后茶館”式教學模式進行應用時，物理老師對于問題的設計要精挑細選，既能夠引起同學們的探索興趣，又能夠循序漸進，逐漸深入，引導同學們進行探索。例如，在講述與內能利用相關的知識時，這部分內容比較深奧，同學們對于能量守恒又是剛剛接觸，老師就可以播放視頻進行教學，調動同學們的學習興趣，然后觀察同學問在觀看過程中感到疑惑的地方進行重點講解，之后在進行討論、答疑環節。在這整個過程中，能夠完全凸現學生這個主體，優化物理學科教學方法。

綜上所述，“后茶館”式教學是新課改下的產物，也是適應“雙減”政策的一大教學模式，初中物理應用此教學模式，不僅能夠彌補傳統教學模式無趣、缺乏交流的缺點，還能夠幫助學生養成良好的學習習慣。在課堂教學中，初中物理教師采用成立學習小組、發揮教師指導作用、合理設置問題等方式，其實從整體上來看都是為了提高初中物理教學效率，拓展學生思維，激發對物理的預習興趣。

參考文獻

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