高職生物化學課程中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究

鄭生成

摘要：本文以高職生物化學課程教學實踐角度出發(fā)，對當前如何有效培養(yǎng)學生的思維能力發(fā)展并促進其自主學習能力的提高，來對相應的教學模式及其具體結構、實施策略做簡要探討和分析。

關鍵詞：高職生物化學;自主學習能力;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

當前新課程教育的理念已經廣泛滲透于各大階段的教學實踐當中，尤其以核心素養(yǎng)為主要內容的課程教育理念最為深刻。而作為高職課程體系中重要組成部分的生物化學課程，其中所蘊含的科學思想以及對學生思維能力等重要的培養(yǎng)價值無疑需要在不斷的教學實踐當中去進行開發(fā)和提煉。可以說，培養(yǎng)學生的自主學習能力始終都是課程教育的重要目標之一，其在高職生物化學課程當中也更應該貫穿始終。

一、自主學習能力培養(yǎng)目標下的教學模式建構

1、問題表征

思維能力的激活與啟發(fā)需要思維動機，而思維動機同時也是開展和進行有效科學思維活動的重要條件之一，更對于培養(yǎng)學生的自主學習意識、能力有關鍵作用。那么在教學實踐當中，教師也應該善于運用問題來對學生的思維進行激活和引導，引導其有意識地去主動進行思考和聯想。一般主要會用到的提問手段為質疑式詢問，該方法一方面可以充分利用起學生的好奇心，使其思維產生對于學科知識的相應特征，進而融入到探究過程當中。生物化學課堂離不開問題，而思維以及自主學習能力的培養(yǎng)亦是如此，教師既要確保所提出的問題具有一定的驅動性，還要貼近學生的認知經驗，比如一個生活化的問題情境創(chuàng)設等等。此外，教師在對教材有著充分認知和解讀的基礎之上，也可以選擇與之相關聯的課外資源，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，來設計出具有啟發(fā)性和激活性的問題，讓問題成為打開科學探究大門的鑰匙。

2、聯想歸納

基于問題表征下，教師可以引導學生嘗試調用自己的認知經驗來整合面前的片段信息，這便是歸納的過程，是初步得出推理結論的必要環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)。那么在該環(huán)節(jié)中，教師可以采用問題探究的形式，確保學生剛啟動的思維得以延續(xù)，實現對其自主學習能力和科學思維能力的培養(yǎng)目標。具體來講，教師在課堂上可以采用組內異質、組間同質的合作教學模式，著重于培養(yǎng)學生對于問題及相關信息的自主搜集和整合分析能力。在該環(huán)節(jié)中，學生會經歷交流探討，合作探究等多個環(huán)節(jié)，最終一同解決問題，實現組內成員的優(yōu)勢互補。

3、演繹判斷

初步得出結論的學生思維已經開始逐漸從狹隘轉向廣闊，也就意味著教學要向實踐應用和檢驗論證環(huán)節(jié)進發(fā)，而這些過程均可稱為演繹。在演繹階段，教師需要引導學生經歷對問題的再次論證，而該環(huán)節(jié)也同樣需要學生之間的相互合作，并且隨時需要根據教師提出的問題來進入到下一個環(huán)節(jié)，換言之，問題在此間又承擔了驅動作用。那么整體看下來，學生經過質疑、推理、論證等環(huán)節(jié)后，科學思維顯現出的自主判斷能力得到了提升，即便在該環(huán)節(jié)中學生的探究方向或是所得結論有誤，教師也仍可以加以引導，讓學生在各自的小組中探究出正確的答案。

二、案例分析

本文以“血液的化學組成”第一課時為例，本節(jié)內容是基于之前有關肝的生物化學等部分內容之后，來進一步對人體的重要組成部分及其價值、作用進行了介紹，同時也為之后水與電解質相關內容的學習奠定基礎。本課從血液的化學成分開始，到血紅素的生物合成，基本是按照理解的難易程度順序進行的，從內容和結構上都體現著人類對于科學理論的認識過程和方法，是一堂培養(yǎng)學生科學思維和自主探究學習能力的高質量素材。

1、新課導入

通過呈現到醫(yī)院看病的情境，來引導學生思考為什么第一步經常是通過化驗血液，進而才能夠診斷出具體的病情，從而引出血液的組成部分及其作用。引導學生從生活情境中進行質疑，思考這些現象的產生原因，激發(fā)學生的科學思維動機。

2、自主學習

觀看視頻后，教師向學生拋出幾個問題，引發(fā)思考：“血液是人體的什么組織？其功能有哪些？”“血液是由什么組成的？血細胞又包括哪些？各成分功能是什么？”“血漿的成分是什么？功能又有哪些？”引導學生回答這些問題后，讓學生再帶著剩下的疑問去到小組中進行討論，并一起觀察血液的分層現象，思考血液的成分究竟由哪些物質組成。簡單的問題排列使學生初步且完整地經歷了科學的思維運作過程，掌握了觀察實驗以及總結分析的自主學習方法。

3、探究新知

延續(xù)上述一些問題，各小組討論后得出結論，明確血液的功能及價值，師生共同歸納出血液的組成，接著觀察血細胞的彩圖，引發(fā)學生再次的深入思考，探究各類血細胞的形態(tài)結構與數量有何不同。在此，教師可以利用學生的好奇心來進行切入，比如一個看似十分簡單的問題“血液為什么是紅色的？”將學生帶入到對血細胞組成及功能的探究中，完成“血細胞特征比較”這一探究。最后，教師可以仍用創(chuàng)設生活情境的方式來調動學生的參與積極性，提高其思維意識，比如上文提到到醫(yī)院看病時，我們都需要先做血液化驗，這樣才可以讓學生診斷病情，那么從醫(yī)生角度出發(fā)，他們又是如何通過一份血液化驗單來快速診斷病情的呢？從而引出本課的最后一個問題：“血細胞和血紅蛋白的數值范圍分別應該是多少？”得出答案的同時，學生也能夠明白醫(yī)生是如何診斷病情的。整個過程以學生的自主思考為主，教師引導為輔，而且加強了小組內成員之間的交流與互動。

綜上，學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高一直是廣大教師致力的一個重要方向，也是課程教育的重要目標之一。本文以期通過簡單的探討為廣大一線教育工作者帶去一點啟發(fā)和思考，讓高職生物化學這門課程相關的研究領域能夠更加深入。

參考文獻

[1]劉娉婷.高職生物化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的路徑研究[J].現代職業(yè)教育，2021（17）：192-193.

[2]徐燕，魏堯悅，尹春力.高職生物化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的路徑研究[J].生命的化學，2020，40（11）：2069-2073.