淺析核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法

寧偉平

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革也在逐步推進(jìn)，對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育改革的重點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)課程的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及解決問題的能力，從有利于學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。然而，目前小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中仍然存在很多弊端和不足，例如，教學(xué)方式單一教條，學(xué)生被動(dòng)式吸收，不善于積極思考等。這些都需要我們制訂積極可行的措施來完善、提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，有利于提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。目前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人育才的重要目標(biāo)[1]。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)課堂模式和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在提高課堂效率的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的下一代人才。

一、營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，提高學(xué)生的探究能力

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的課程，要求學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合來解決問題。所以，教師在上課的過程中要善于營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行思考和探究，掌握好提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生來主動(dòng)思考問題。

例如，在進(jìn)行《我們周圍的材料》這一課的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同的物品進(jìn)行分類。教師：“同學(xué)們的桌椅都是由什么制作而成的？”同學(xué)1：“鐵！”同學(xué)2：“還有塑料[2]。”教師：“那么還有哪位同學(xué)可以舉例說明我們身邊的物品都是由什么構(gòu)成的？”同學(xué)3：“我的筆袋是由鐵和布構(gòu)成的。”同學(xué)4：“教室的窗戶是由鋁合金和玻璃構(gòu)成的。”通過這樣問題的提出，可以讓學(xué)生有自己的思維，去主動(dòng)地觀察身邊的事物。經(jīng)過對(duì)各種物品進(jìn)行觀察后，讓學(xué)生分小組對(duì)每種材料的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且在匯報(bào)完后由教師進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，啟迪學(xué)生思考

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，注意力高度集中的時(shí)間有限，教師在情境導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[3]。為此，教師可以設(shè)置生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望;也可以依據(jù)某個(gè)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生好奇心進(jìn)行探究，探尋解決方案;還可以將生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象作為情境導(dǎo)入，將難懂的、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、生活化。

例如，在教學(xué)“空氣中有什么”時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備了三根相同的蠟燭和兩個(gè)不同大小的玻璃瓶。課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者出示三根蠟燭，給第二根罩上小玻璃瓶，給第三根罩上大玻璃瓶，然后對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在咱們一起看一場(chǎng)關(guān)于三根蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短的比賽。大家猜猜看哪一根蠟燭最先熄滅？哪一根蠟燭燃燒的時(shí)間最長(zhǎng)？”在學(xué)生踴躍猜測(cè)結(jié)果的過程中，筆者點(diǎn)燃三根蠟燭，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，見證事實(shí)真相，并引導(dǎo)學(xué)生思考、嘗試分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。這樣的實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，使之形成最佳的情緒狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思考問題，對(duì)后續(xù)的科學(xué)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

三、構(gòu)建可視化思維導(dǎo)圖，明確主要概念

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程新課標(biāo)提出了科學(xué)探究式教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)中以模仿科學(xué)技能和傳授科學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)要求。發(fā)現(xiàn)問題，猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，已經(jīng)成為常見的教學(xué)流程[4]。然而，這種流程化、活動(dòng)式的教學(xué)模式替代了學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的思維過程，限制了學(xué)生的思維。科學(xué)概念和科學(xué)探究是共生共存、共同發(fā)展的。讓學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念和促進(jìn)理解是探究教學(xué)的良好方式，不但使科學(xué)探究更科學(xué)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。核心素養(yǎng)是智慧的體現(xiàn)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

在學(xué)生探究過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生梳理各項(xiàng)科學(xué)概念，并在腦海中逐步形成主要的概念體系。如“聲音”一課，科學(xué)教師可通過思維導(dǎo)圖的層級(jí)發(fā)散結(jié)構(gòu)，建構(gòu)聲音和聲音傳播的概念。首先，以發(fā)聲器官為中心，提出聲音如何產(chǎn)生的問題，即聲音是通過什么發(fā)出的，聲音變化是怎么回事，聲音依靠什么傳播，我們是如何聽到聲音的等，形成層級(jí)分支，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)此分支開展探究，記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，使其成為更多層級(jí)概念，從而形成一個(gè)完整的概念思維體系。

在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)寓教于樂，巧妙設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們親身體會(huì)聲音震動(dòng)的樂趣，通過課堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到探索聲音。例如，講解“聲音”一課時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生把座椅翻轉(zhuǎn)過來，四條椅子腿朝上，放入收音機(jī)，在收音機(jī)周圍用膠帶綁上6支冰棒棍，用保鮮膜把收音機(jī)包起來，之后往保鮮膜上撒少許彩鹽，使保鮮膜與收音機(jī)上下之間形成10～20cm的距離，打開收音機(jī)并適當(dāng)調(diào)節(jié)音量，讓同學(xué)們觀察彩鹽的現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到保鮮膜上方的鹽粉剛開始是靜止的，打開收音機(jī)后，彩鹽跟隨音樂的節(jié)奏抖動(dòng)起來，收音機(jī)音量越大，鹽粉抖動(dòng)越大;收音機(jī)音量變小，鹽粉抖動(dòng)也變小。在實(shí)驗(yàn)中，教師科學(xué)講解聲音的現(xiàn)象及原理，同學(xué)們明白聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲波通過介質(zhì)（空氣或固體、液體）傳播并能被人或動(dòng)物聽覺器官所感知的波動(dòng)現(xiàn)象。“由思維導(dǎo)圖推導(dǎo)聲音與我們生活的關(guān)系，我們周圍有各種各樣的聲音，日常生活中聲音更是無處不在，對(duì)奇妙的聲音王國(guó)，同學(xué)們都想一想，哪些是我們?nèi)祟惢顒?dòng)發(fā)出的，哪些又是大自然發(fā)出的呢？”同學(xué)們明白聲音和我們?nèi)缬半S形，有了聲音，人們的生活才會(huì)五彩繽紛。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)環(huán)境中，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要科學(xué)教師轉(zhuǎn)變思維，拓展和豐富教學(xué)設(shè)計(jì)手段，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、概念建構(gòu)和思維能力的提高，從設(shè)置實(shí)驗(yàn)和生活情景以及再現(xiàn)科學(xué)史實(shí)等方面激發(fā)學(xué)生探究的積極性，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]沈君君.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（12）：60.

[2]席雪琴.核心素養(yǎng)價(jià)值取向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2020（31）：43-44.

[3]張建新.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)趣味課堂的開展研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（11）：72+74.

[4]劉智超. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究[D].西南大學(xué)，2020.