基于OBE教學理念的混合式教學設計

摘?要：隨著信息的高速發展，信息技術與教育深度融合下，課程和教學是決定人才培養質量最核心的因素。基于線上線下的混合式教學已成為教學改革的熱點。以學生為中心，以成果或結果導向進行課程改革的OBE教育理念，與職業教育應用型人才培養的目標不謀而合。本文以“倉儲與配送實務”課程為例，選取“商品出庫揀貨作業”這一項目任務，進行基于OBE的混合式教學設計和實踐，激發學生的學習主動性，提升能力發展。

關鍵詞：OBE教育理念;混合式教學;高職教育;倉儲與配送實務

一、研究背景

在教育信息化飛速發展趨勢下，2018年4月，為深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，教育部研究制定了《教育信息化2.0行動計劃》，該行動計劃注重從重點關注量變向重點關注質變轉變，強調基于互聯網的大資源觀下，教育技術不能僅停留在學習環境、技術手段本身，而要嵌入學習系統中去，全面提升師生信息素養。在這個大形勢下，推進信息技術與教學融合成為教育信息化的重中之重。

在信息技術的支撐下，新型教學模式—混合式教學應運而生，經過多年的研究和實踐，混合式教學的理論、方法、策略日漸完善，成為高職教學中必不可少的教學模式。

OBE成果導向教育（Outcome-Based Education）是一種基于學習成果為導向的教育理念，教師通過有計劃地組織課程教學中的每一個環節，使學生在學習過程中實現預期的結果，收獲學習成果?；旌辖虒W模式與OBE教學理念，都是以學生為中心，教師的角色是引導和輔助，兩者的結合改變了傳統的教學模式中的弊端，基于OBE的混合式教學模式，變革了教學理念，突出“以學生為中心”;革新了教學方式，讓每個學生感受成功的學習;優化了教學策略，為社會、國家培養高技能人才。

二、教學理念分析

（一）OBE教學理念

OBE是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念。它主要根據學生的培養目標以及需要達到的能力培養要求，“反向設計”出課程內容、課程實施與課程評價的課程和教學設計理念。

OBE教學理念是從學生需求出發，教師提煉、制作優質的混合型教學資源，學生利用課上課后時間，每位學生實現預期能夠達成的學習成果。在對課程基于OBE理念進行教學設計時，以培養學生自主學習能力為主的同時，注重動手能力的培養，提倡自主式學習和探索能力的培養，從而提升學習積極性，解決學生不想學、懶得學的心理。

OBE理念可以總結為如圖1所示：

（二）混合式教學理論

在我國，北京師范大學的何克抗（2004）教授最早指出混合式教學模式將傳統教學模式的優勢與網絡教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，又充分體現學生作為學習過程的主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學過程中，應充分發揮“教師引導”和“學生主體”的作用，同時要對學習效果進行不斷的監控與評價。

目前，混合式教學是一種深度融合，是學習理論、學習資源、學習環境、學習方式、學習媒體的混合。從課程實施的角度，學生課前預習、利用課后時間自主控制學習的時間、進度、深度，教師利用課上時間解答重難點，強化學習技能目標，真正突出以學生為主體，為學生提供一種整體的學習體驗。

三、基于OBE的混合式教學設計——以“倉儲與配送實務”為例

（一）課程定位

倉儲與配送是現代物流管理重要組成部分，課程教學基于物流作業流程設計內容，對接物流企業倉儲配送中心職業崗位的職業能力要求，以工作任務為核心、工作業務流程為主線，以學習成果為導向，以培養學生的職業綜合能力設定教學目標;以倉儲與配送管理職業行動領域真實、典型的工作環境、工作環節構建教學內容，通過教學，培養能勝任第三方物流企業或制造企業、商品流通企業中倉儲、配送管理部門具有綜合作業能力的專業技術人才。

（二）融入OBE教學理念的教學設計

根據OBE理念中的1個執行范例、2個關鍵目標、3個關鍵前提、4個執行原則和5個實施要點作為教學設計的重要準則，通過剖析“倉儲與配送實務”課程中的項目任務“商品出庫揀貨作業”，進行教學方案設計與實踐。

1.確定1個執行范例

OBE在實施之初，教師要構建一個明確清晰的教學框架，具體地說明學生在學習該知識的過程中要具備哪些能力，并以具體的知識、技能目標作為起點設計教學任務的教學目標、教學策略、課程內容、教學實施及教學評價。

課程設計過程中，對接物流管理及物流技術職業崗位標準、物流服務提供過程，進行教學設計，構建初步教學框架，如表1。

本教學設計堅持以學生為中心，以學習成果為導向，遵從學科特點，注重崗位能力培養，依據生產服務的工作流程設計教學單元。

本次教學采用混合式教學模式，學生通過課程平臺提前觀看微課視頻、資源庫內容學習相關知識點，課堂上通過發布任務來考查學生們的學習情況，利用信息化教學手段例如學習通移動端、教學游戲、IWMS虛擬倉儲仿真軟件輔助教學，解決教學重難點，激發學生學習熱情，提升教學效果。

2.確定2個關鍵目標

這兩個關鍵目標分別是：第一，要確定培養學生的目標能力，或者說是形成成果藍圖，即當學生完成商品出庫揀貨作業這一任務學習之后應該具備的知識目標、技能目標和素養目標，如表2。第二，教師應該努力為學生的學習成功創造機會。例如，設計符合工作流程的教學內容，創建典型的工作案例，采用虛擬仿真軟件搭建仿真場景，以真實的工作項目為背景、以學習成果為導向，讓學生在完成模擬及現實工作任務過程中，學習相關知識，發展綜合職業能力。

在“商品出庫揀貨作業”教學任務中，這三個關鍵前提可以體現在：

（1）所有的學生都能夠獲得成功。根據布盧姆的掌握學習理論，只要提供最佳的教學并給予足夠的時間，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。混合式教學為理論的成功實踐提供了平臺。在混合式教學模式中，教師可以利用混合式資源，提前將教學重點、難點的微課上傳到線上平臺，學生可以根據學習進度、學習深度等進行課前預習、課后復習，來彌補課上時間限制導致的知識盲點。換句話說，學習能力強的同學可以利用線上資源鞏固加強技能，而學習能力較弱的同學則可以利用線上教學資源花較長的時間掌握知識，最終，所有的同學都可以實現學習目標。

（2）學習的環境氛圍會影響學生的學習。在學習任務分配的過程中，兩位同學為一組，通過團隊合作，互幫互助完成作業任務。其次，教師運用多種教學方法，充分借助信息化教學手段，構建活潑、真實、互動性強的教學氛圍，讓學生主動地愛上學習。

（3）成功的學習能夠促進更成功的學習。獲得學習的成功感是學生獲得學習內生動力的重要因素。在“所有學生都能學好”的思想的指導下，教師的幫助、教學內容的設計、教學環境的構建、學習時間的充足性、學生學習的意愿與主動性，學習過程中及時強化、反饋與校正都是成功的學習的重要條件。

4.明確OBE的4個執行原則

（1）明確最終成果。最終成果，也叫高峰成果即用于直接判斷學生是否達到總目標或階段性目標要求的成果。高峰成果在教師開展課程之前就必須明確。在“商品出庫揀貨作業”中，高峰成果是通過學習不同的分揀方法，能解決現實案例，運用倉儲虛擬仿真軟件，熟練操作貨物分揀過程。

（2）反向設計教學方案。運用混合式教學模式，基于已經明確的高峰成果，確定培養目標，對課前學習、課中學習、課后學習三個環節進行教學設計和教學內容的確定，選擇恰當的工作任務，設計多樣的學習方法，幫助學生最大程度實現成果。

（3）教師期許。期許指的是教師應該相信學生的能力和潛力，教師的信任是學生學習成功不可或缺的內生動力。教師為學生設定學習目標，明確學習任務，并期待、引導、鼓勵所有學生能夠獲得成功。

（4）擴展機會。根據學情分析發現，高職學生理論基礎較弱，但實操能力強，教師要搭建學生自我展示的平臺，鼓勵大膽動手創新，大多數學生會取得更成功的學習。

5.明確OBE的5個實施要點

以“商品出庫揀貨作業”為例，根據5個實施要點，設計基于OBE理念的混合式教學設計方案。

（1）明確學習成果。通過學習摘果法與播種法，能解決現實案例，運用IWMS倉儲虛擬仿真軟件，熟練操作貨物分揀過程。

（2）構建學習體系，明確教學目標，制定教學內容，確定預期的教學效果。在表3中，對應預期教學效果，明確重點教學內容。

觀看揀貨作業視頻，培養學生獨立思考的能力，了解崗位工作特點。

（3）確定教學策略，明確教學框架。課程的教學堅持以學生為中心，遵從學科特點，注重崗位能力培養，依據生產服務的工作流程設計教學單元。

本次教學采用混合式教學模式，具體分為三步驟：

第一步，學生通過課程平臺提前觀看微課視頻、資源庫內容學習揀貨方法及揀貨作業流程，以小組形式分析作業任務要求，查閱相關知識點，提交初步作業方案。

第二步，課堂上組織學生匯報方案，教師重點在于聆聽。聽取學生方案思路，分析并點評。同時，教師組織課堂討論，對學生的方案成果進行小組互評。利用信息化教學手段例如學習通移動端、教學游戲、IWMS虛擬倉儲仿真軟件輔助教學，通過發布任務來考查學生們的學習情況，摘果式與播種式揀貨作業的區別，掌握揀貨作業流程，解決教學重難點，激發學生學習熱情，提升教學效果。

（4）教學評價。OBE的教學評價的重點在于學生的學習成果的完成。評價強調對學習成果的確切描述以及學生個人的學習情況和掌握程度，不強調學生之間的比較。教學過程中，運用IWMS倉儲虛擬仿真檢測學生對于揀貨作業流程技能的掌握程度，完成所有操作流程之后，系統會自動打分，學生比對分數表，即可得知自己的掌握情況。學生根據對預設成果的完成情況，比對評分表，明確學習效果。教師對學生效果的掌握情況亦一清二楚，同時更有利進行下一步教學內容的設計。

（5）逐漸達到頂峰。學生通過自我評價發現，最初學生學習成果存在差異。但最終，擁有不同學習能力的學生可以采用不同的方式、途徑甚至時間達到同一目標。

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基金項目：廣東省普通高校青年創新人才類項目（人文社科），項目名稱：學生滿意度視角下的高職院?；旌鲜浇虒W影響因素實證研究（編號：2018GWQNCX002）

作者簡介：朱佳俐（1985—?），江蘇宜興人，碩士，中級，研究方向：物流管理、職業教育。