指向思維品質培養的初中英語讀寫課研究

【摘要】在當前的初中英語讀寫課教學過程中，教師不僅僅要完成學科知識的傳輸，同時還要著力于提高學生的綜合學科素養，促進學生的全面發展。在這種背景下，初中英語教師做好思維品質培養就顯得非常重要，可以較好地保證英語學科教學效果。本文先闡述了初中英語讀寫課中培養學生思維品質的重要意義，接著探索了當前課堂教學的基本現狀，最后還從深度挖掘教材內容、合理使用思維導圖、優化設計讀寫活動、積極進行教學反思等四個方面，探討了指向思維品質培養的課堂教學策略。

【關鍵詞】思維品質;初中英語;讀寫課;思維導圖

【作者簡介】李惠賢，福建省廈門外國語學校石獅分校。

引言

思維品質，是初中英語學科核心素養的重要組成部分，主要是指學生在參與學科學習過程中展現出來的邏輯性、批判性、創新性等多方方面思維特點。在當前新課標全面推行的背景下，思維品質培養已經成為初中英語學科教學的重要內容，同時也開始融入課堂教學體系中。對于初中英語教師來說，也應該在開展課堂教學活動的時候充分引入思維品質培養的相關模塊，以切實提高學生的思維能力。下面主要以此為切入點，全方位探索指向思維品質培養的初中英語讀寫課教學方法，給初中英語教師開展教學活動帶來一定的參考與借鑒。

一、初中英語讀寫課中培養學生思維品質的重要意義

在初中英語讀寫課教學過程中，教師積極培養學生思維品質具有非常顯著的現實意義，這里也從幾個方面進行綜合闡述。第一，有助于貫徹學科核心素養的相關理念。思維品質是初中英語學科核心素養的重要組成部分，在讀寫課中全面融入思維品質培養活動，也是對核心素養理念的全面貫徹，有利于學生形成較好的核心素養水平。第二，切實提高教學效率。初中英語學科課堂教學過程中全面融入思想品質培養模塊，也可以較好地提高學生參與教學活動的積極性，同時也能夠引發學生的主動思考。這樣以后，學生群體就可以主動接受各類知識點，切實提高課堂教學的效率。第三，推動教學創新。在新課標體系全面推行的背景下，初中英語課堂教學活動也需要進行多方面的創新轉變。而在融入思維品質培養活動以后，初中英語課堂教學就可以融入多個教學方法，使得課堂教學活動變得更加靈活，同時也能夠較好地契合新課標的相關理念，以提高課堂教學創新發展水平。

二、初中英語讀寫課中培養學生思維品質的基本現狀

在新課標全面推行的背景下，思維品質培養模塊已經開始受到重視，同時也融入了初中英語讀寫課教學體系中。但是需要注意的是，當前仍然有較多初中英語教師還沒有掌握培養學生思維品質的有效方法，導致他們在課堂教學過程中開展思維品質培養活動表現出了非常明顯的迷茫態勢。甚至部分教師口頭上重視思維品質培養，而在教學過程中并沒有全面貫徹這個模塊。這些情況都導致讀寫課中學生思維品質培養活動很難取得預期效果。之所以出現這種情況，主要就是因為部分初中英語教師對于新課標理念的認知存在不足，因此課堂教學中，在實現讀與寫高效聯動方面存在困惑。與此同時，很多教師在課堂教學過程中也沒有靈活使用教學方法，導致學科課堂教學活動變得比較僵硬，很難激發學生形成發散思維。基于這些問題，后續就有必要結合初中英語讀寫課教學實踐活動，全方位探索指向思維品質培養的有效教學策略。

三、指向思維品質培養的初中英語讀寫課教學策略

1.深度挖掘教材內容，引導學生主動思考。在初中英語學科教學的過程中，讀寫課是培養學生思維品質的最佳課程。在閱讀教學中，教師會面向學生群體講解閱讀文本資料的基本含義，同時還會帶領學生思考與理解閱讀文本的內容，實現學生思維品質的潛移默化提升。在寫作教學過程中，學生就需要結合教師給定的主題進行深層次思考，并結合自己所掌握的學科知識完成寫作任務。但想要充分發揮讀寫課在培養學生思維品質方面的作用，也需要教師緊密聯合教材內容，實現對教材文本內容的深層次挖掘。這主要是因為初中生的英語基礎還比較有限，引入教材內容既可以達到思維品質培養的效果，同時也能夠強化學生對于教材知識點的掌握水平。對于教師群體來說，也應在課余時間里加強自身對于教材內容的挖掘深度，明確教材內容與培養學生思維品質之間的關系，最終也就可以較好發揮教材文本內容的價值。

比如，在“Saving the Earth”的教學過程中，教師就可以在開展課堂教學活動的時候，先引導學生進行教材文本內容的理解，明確教材文本所傳達的知識點。在此基礎上，教師就可以通過多媒體技術面向學生展示一些環境污染的圖片。很多學生雖然對環境污染有一定的認知，但是并沒有真實看到環境高度污染的場景。通過多媒體圖片展示，就可以讓學生充分認識環境污染所帶來的具體危害，以及人類各類活動對于生態環境帶來的負面影響。在此基礎上，教師也可以引導學生結合文本教材中關于環境保護的內容進行發散思維，并跟其他同學進行討論，共同探討保護地球生態環境具體方式。最后，教師就可以讓學生結合自身剛才參與討論的結果，將自己的想法用英語表示出來，在發散學生思維的同時也能夠提高讀寫課教學成效。

2.合理使用思維導圖，提高學生歸納能力。在英語讀寫課教學過程中，教師也應該結合教學內容靈活選用教學方法，以此提高學生的思維品質。在具體進行讀寫課教學的時候，教師可以考慮引入思維導圖的方式，切實提高學生的歸納能力。思維導圖教學法能夠將學科知識點串聯起來，將各個知識點之間的聯系清晰全面地展示出來，明顯降低了學科學習的難度。不僅如此，立足于學生思維品質培養的角度來看，引入思維導圖教學法也可以促使學生思考不同知識點之間的聯系，同時也能夠針對讀寫課中的知識點進行歸納，在完成既定教學任務的同時也可以較好培養學生的思維品質。對于教師群體來說，則應該全面剖析思維導圖教學法在讀寫課教學過程中的有效應用方式，并積極搜集一些現成的教學案例進行借鑒，使得思維導圖教學法可以在讀寫課中發揮相應的作用。

比如，在“Keeping Healthy”的教學過程中，教師就可以在讀寫課開始之前引入思維導圖的方式帶領學生預習。在設計思維導圖的時候，可以依托于“Healthy”繪制生活中常見的不健康表現，具體有cold、fever、cough等。通過這種方式，可以較好地提高學生對于后續讀寫課教學內容的了解水平，同時也可以在課前階段中認識這些單詞。在課堂進行的時候，教師就可以結合這個思維導圖以及學生的生活經驗，引導學生共同探討生活中常見的疾病，以及這些疾病的治療方式，最終將其拓展到思維導圖上面，使得每一種疾病都可以跟治療方式串聯起來。在課堂即將結束時，教師也可以引導學生對“Keeping Healthy”進行深入思考，并結合思維導圖中的知識點總結長期保持身體健康的方法，最終將其反應到思維導圖中。這樣，學生就可以通過思維導圖對整節課的教學內容有較好掌握，同時也可以在設計思維導圖過程中強化自身的思考能力和歸納能力。

3.優化設計讀寫活動，強化學生思維能力。思維品質培養模塊在英語讀寫課中的融入，也可以通過優化設計讀寫活動的方式來實現。在初中英語讀寫課中，教師雖然會頻繁進行學科知識點的傳播，但僅僅依靠理論教學內容是很難取得較好成效的，還需要設計一些體驗性較強的實踐活動，讓學生在實踐體驗中充分感知讀寫課的知識點，并在實踐中提高自身的思維能力。通常來說，教師在完成單元教學內容以后就可以布置一些針對性較強的讀寫任務，使得學生可以通過這些任務較好鞏固自身所學的知識，同時也可以結合自身的理解與思考進行教學知識點的橫向與縱向延伸，提高自身的思維能力。這也要求教師在設計讀寫活動的時候，不僅僅要貼合單元教學內容，同時還要充分關注初中生群體的身心層次和興趣愛好，使得學生可以主動參與到這些讀寫活動中，并積極分享自身在實踐活動中的感悟。

比如，在“Our school life”的教學過程中，教師也可以在引導學生閱讀課堂文本內容的同時，引導學生相互之間進行充分討論。在具體教學的時候，教師可以結合學生平時在學校的一日生活情況，引入學生在校生活的教學情境。這里教師可以讓學生在課堂環境中說出自己從家出發上學到放學回家的簡要生活。在課堂環境中，教師也可以考慮開展關于學校一日生活的讀寫活動。可以先給出一篇描述學校生活的閱讀材料供學生閱讀與體會，接著通過分組的方式讓學生相互交流學校的一日生活心得，并相互合作完成一日生活的小短篇寫作。這主要是因為初中生的寫作能力有限，很難單獨完成一日生活的寫作任務。而在跟其他學生進行合作交流以后，不僅可以通過分配任務的方式更好地完成讀寫任務，同時也可以促使學生在交流過程中不斷提高自身的思維能力。

4.積極進行教學反思，優化思維培養方式。教師在開展讀寫教學的時候，也應該積極進行教學反思，明確讀寫課教學活動存在的具體問題與欠缺，并基于這些內容完成讀寫課教學模式的優化，改善學生思維培養活動的具體方式。通常來說，教師可以在讀寫課即將結束的時候，進行本節課教學成果的總結，通過總結階段帶領學生回顧本節課的知識點，同時還要展示學生在課堂學習過程中出現的常見問題。這個時候，教師可以讓學生說出在課堂學習中遇到的具體困境，以及對課堂教學活動的意見與建議。為了保證學生都能敞開心扉，教師可以考慮采用匿名模式。在得到這些信息以后，教師就可以結合自己對課堂教學活動的評價以及學生的訴求，立足于不同教學主體進行課堂教學反思，找出課堂教學活動存在的具體不足，并在后續教學過程中進行相應的改善與調整，促進讀寫課教學效果得到不斷提升。

比如，在“Our clothes”的教學過程中，教師就可以在讀寫課教學結束以后，帶領學生回顧教學的重點內容，使得學生充分掌握每一種衣服的英語叫法。與此同時，教師還要對結合本次教學內容針對課堂教學的成果進行評價，同時，還要引導學生結合自身在讀寫課中的體會進行綜合評價。通過這種方式，教師就可以較好明確本節課教學活動存在的不足與欠缺，最終利用PDCA循環工具不斷優化教學方式，使得學生的思維品質培養活動可以得到潛移默化的改善與提升。

結語

綜合來看，初中英語讀寫課教學活動中全面融入思維品質培養活動能夠取得較為突出的戰略效果，應該在后續時間里引起充分重視。這也要求各個初中英語教師可以在開展讀寫課教學的時候，能夠較好突顯學生的主體地位，引導學生結合教材知識點進行主動思考與分析，強化他們的思維能力。與此同時，教師還要結合讀寫課教學內容合理選用教學方法，引導學生學會如何錘煉自身的思維能力。這樣以后，學生的思維品質水平就可以在讀寫課進行過程中得到不斷的提升，同時也逐步形成較高的學科素養。

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