大觀念下單元整體教學中寫作課教學設計案例

【摘要】本文基于大觀念下單元整體教學理念，以任務型教學法（Task-based Language Teaching）為支撐，借助外研版九年級下冊Module 2寫作課課例，對初中英語單元整體設計教學中寫作課的教學模式、教學過程設計等方面進行探討，從而幫助教師依托教材進行單元主題意義教學，發展學生語言能力。

【關鍵詞】大觀念;單元整體教學;寫作教學;主題意義

【作者簡介】皮瑞（1990.08-），女，云南師范大學，中級經濟師，研究方向：語言教學。

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。指向學生學科核心素養發展的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。

寫作是初中英語教學的重難點。楊靜提出，在課堂教學中，寫作教學呈現出零散、片段化的狀態。即使以人教版新教學目標為指引，教材圍繞單元主題意義進行編排，從句到篇一步一步為學生搭建腳手架，逐步提升學生英語寫作能力，但由于教師缺乏單元主題意識，同一主題意義單元內，不同課時內容被不同程度割裂，各課時任務設置不連貫，導致學生英語寫作能力沒有得到系統培養，同時由于缺乏對學生主題意義思維意識的培養和主題語言知識的逐漸積累，將聽、說、讀、寫分裂開來，各課時之間主題任務設置缺乏系統性，導致教學出現形式化、片段化，學生寫作信心受到打擊，寫作思維固化，寫作水平整體有待提升。

一、基于大觀念下單元整體教學的英語寫作教學

王薔闡述了單元整體教學的內涵：單元整體標準是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。

基于大觀念的單元整體教學是以大視角、大觀念、大概念來指引教師進行深度教材鉆研，全面把握教學內容，以主題意義為核心，以相對真實自然的語境為載體，合理安排教學板塊內容，精準定位教學目標，突顯教學重難點。同時，以更科學合理的教學策略，巧妙設計教學活動，讓教學更加科學化、系統化、精準化，最終確保基于立德樹人的英語學科核心素養的有效達成。在基于大觀念下單元整體教學理念的指導下，現以外研版九年級下冊Module 2 為例，分析基于大觀念下單元整體教學中寫作課的教學模式。

二、單元整體教學設計分析

本模塊標題為Education，教學設計圍繞單元主題意義校園生活，以“任務型”語言課堂教學理論為支撐，對教材內容進行適度取舍和重新整合，設計富有邏輯，層層遞進的教學活動，激活學生已有的知識和經驗，使學生在“校園生活”主題語境中學習理解、內化語言和遷移創新的過程中，逐步建立跨文化溝通能力和多元思維意識。Unit 1 “They don't sit in rows”，以培養學生的聽說為主，對比中外兩所學校的異同，喚醒學生已有的主題意義知識，采用特定的表達傳遞意義;第二課時 Reading “My school life ”，設計七個不同維度的說、讀、寫活動，巧妙搭建支架，學習描述學校生活;第三課時Grammar 對教材進行拓展，在五種不同的情景中學習如何用代詞傳遞主題意義;第四課時Extended reading 基于核心素養，通過補充閱讀篇章延續本單元的話題，拓展鞏固前三個課時知識;第五課時 Writing 應用實踐，將前四個課時的輸入轉為輸出，創設向因疫情無法到校的美國交換生Jay介紹校園特征和校園生活郵件的寫作任務，該模塊的語言技能和語言知識是能夠使用代詞介紹校園生活，能夠從多個維度對比不同學校，討論對學校的個人感受及原因。本課時的教學目標是基于核心素養，通過主題語境開展課堂寫作實踐，鞏固目標詞匯及句式，拓展延伸，表達連貫語義。五個課時從主題意義出發，課時之間的遞進性和整合性逐步加強，從語言知識到篇章結構到思維碰撞到遷移創新。其中，第五課時的寫作課起到了總結全模塊的作用，意料之內的語言知識，意料之外的話題遷移。

寫作課教學過程設計：

Step 1： 圍繞主題創設情景，調動學生學習動機，建立寫作興趣。

教師創設自己第一天到該校的情景，設計導入問題“Could you tell me something about your school？”讓學生回答“What is your school's name？ Where is your school？ What time does your school start？ How many classes do you have everyday？ How many canteens in your school？ How many foreign teachers in your school？”系列問題。教師根據學生的回答，引出人物——因疫情無法到校的交換生Ryan。Ryan也對學校非常感興趣，因此寫了一封請同學介紹學校的郵件。教師提出本節課的教學任務：寫一封介紹自己學校的郵件。

【設計意圖】教師以提問的形式導入，學生就自己熟悉的校園回答相關問題，自然而然地引出本課教學目標，幫助學生理解本課時的教學內容，激活學生對于主題意義理解的語言知識和語用知識。教師提出本節課的教學任務：寫一封介紹自己學校的郵件，幫助Ryan了解學校信息，讓學生意識到寫介紹學校信息的郵件是離自己非常近的，是一種他們確實需要學習的寫作文體。

Step 2： 教師展示一封來自英國朋友Ryan關于詢問學校情況的個人郵件，帶領學生復習個人郵件的結構，隨后要求學生思考并獲取梳理個人郵件的語言特點，接著概括語篇內容，繪制語篇思維導圖，總結介紹學校時使用的語言表達。

1.學生復習個人郵件的結構，分別為sender's email address、recipient's email address、subject、friendly greeting、body、friendly closing、sender's name;

2.教師帶領學生梳理出個人郵件的語言特點，分別為use informal expressions、use exclamation marks、use short forms;

3.學生閱讀文本，通過聚焦“what kind of facilities does Ryan talk about in his email？ What is Ryan's favorite subject？ What school clubs does Ryan join？”三個問題，概括總結出語篇內容，以思維導圖的形式梳理出學校介紹的信息，哪些內容是介紹學校基本信息的，哪些內容是介紹校園生活的。

4.教師提問“What expressions are used to introduce school facilities？ What expressions are used to express attitude？”學生概括介紹學校時會使用的語言表達。

【設計意圖】 因本單元第三課時已幫學生梳理了個人郵件的結構，本課帶領學生再次復習，隨后教師詢問學生“How to use informal language in personal email？”引起學生注意個人郵件語言風格。通過閱讀語篇教學，幫助學生輸入關于學校介紹的知識維度。學生在教師指導下從多個角度對語篇內容進行信息提取，借助思維導圖進行歸納提煉，以此幫助學生從全局理解和把握語篇，并啟發學生自我思考，培養學生的創造性思維。最后通過“What expressions are used to introduce school facilities？ What expressions are used to express attitude？”兩個問題的引導，使得學生關注介紹學校會使用到的描述設施、表達個人興趣態度的詞匯和結構，思維導圖和語言支架為之后的寫作做好語言準備。

Step 3：開展系列vocabulary building活動，擴充學生完成輸出任務所缺乏的語言知識。

1.請學生觀看學校設施圖片、學校地圖，引導學生說出對應設施英文詞匯，擴充相關詞匯;

2.請學生觀看學校社團活動圖片，輸入關于描述學生社團活動的詞匯;

3.教師提問“What do you like best about our school and why？”同組同學互相討論分享。之后，教師提問，學生反饋交流信息;

4.在理解內化的基礎上，請學生將自己喜歡學校的理由補充在思維導圖中，小組分享;

【設計意圖】擴充描述學校設施、學校社團活動的詞匯及句型并分享，有助于拓寬學生的主題詞匯范圍，為之后的寫作提供vocabulary building。小組討論個人學校感受及原因后完善思維導圖，為下一步活動做好語言和思維能力的準備。在小組分享活動時，教師根據課堂情況給予語言輸出的指導，鞏固學生對于目標語言的掌握。完善后的思維導圖，可以幫助學生更直觀地把握校園介紹的整體框架，為本課寫一封介紹學校的郵件輸出活動做好鋪墊。

Step 4：應用實踐，遷移創新。

學生結合自己繪制的思維導圖，獨立列出寫作提綱，完成一稿寫作;

學生根據教師提供的自評表進行自評;

學生在小組中各收集兩份互評表;

學生根據自評及互評意見改寫一稿;

5.教師提問“How can we write an email to introduce our school”，學生總結寫一封介紹學校郵件須要用到的內容、結構和語言表達，以及貫穿在寫作過程中應該注意的個人郵件語言特點。

【設計意圖】學生通過列提綱梳理自己的寫作邏輯并思考文章細節內容，將知識轉化為語言能力，通過自評與互評，提升學生的語言綜合運用能力和學習能力。在課堂結束之前，請學生總結寫一封介紹學校郵件需要用到的內容、結構和語言表達，以及貫穿在寫作過程中應該注意的個人郵件語言特點。

Step 5：Homework，學生根據自評表和互評表改寫一稿、完成二稿

【設計意圖】依據自評表和互評表改寫一稿、完成二稿，鞏固學校介紹個人郵件的結構、內容和語言，能正確書寫如何介紹校園，提高寫作技能，強化跨文化交流意識，進一步發展學習能力和反思能力，提升學生的跨文化溝通能力和多元思維意識。

結語

綜上所述，初中英語單元整體教學是在對單元課程進行這一系列設計活動時，結合作為學習主體的學生需求，注意教學目標的整體性、話題內容整體性、語言知識整體性及能力培養的整體性，盡量不去割舍核心素養元素，在實際教學中小步走，不斷反饋、反思課堂實施的目標達成情況，及時調整教學活動。通過基標準——定主題——深解讀——剖分析——重整合，在基于單元整體主題意義以及單元各個語篇之間的內在聯系，幫助學生在真實的語境中搭建支架，更好地發展學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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