有效開展初中英語詞匯教學的實踐與思考

【摘要】詞匯量是學習好英語的基礎，在學習初中英語詞匯時，教師將建構主義作為理論支撐，按照詞匯的教學方案，篩選相關的資料，找到合適的資料引進課堂，使學生留下深刻的印象，進而讓學生利用情境獲得真實的信息，最后對英語詞匯有較深的印象，加強詞匯識記的記憶。在教授初中英語詞匯時，教師要積極使用多樣的教學方式，讓學生對英語學習保持著正確的態度，這樣有助于提高學生學習英語詞匯的效率。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;實踐;思考

【作者簡介】張伶，江蘇省南通市啟東市江海中學。

詞匯量是學習好英語的基礎，所以，初中英語教師需要積極發現在教學中出現的問題，并使用科學合理的方案進行解決，主動指導學生歸納詞匯記憶的規律，讓學生掌握合適自己詞匯記憶的方法，更要讓學生知道詞匯學習是件輕松的事情，這樣才有助于激發學生學習英語詞匯的興趣。

一、依據詞匯學習內容，利用生動素材創設情境

根據建構主義思想，情境是學生獲得信息的外部環境，對學生自身的認知發揮著重要的影響作用。目前種類多樣、內容豐富的學習資料和方便快捷的現代化教學設施，有益于教師創建高效的情境。在學習初中英語詞匯時，教師將建構主義作為理論支撐，按照詞匯的教學方案，篩選相關的資料，找到合適的資料引進課堂，使學生留下深刻的印象，進而讓學生利用情境獲得真實的信息，最后對英語詞匯有較深的印象，加強詞匯識記的記憶。

例如，一位教師在對譯林版英語八年級下冊Unit 1 “Past and present”單元詞匯進行教學時，結合這個單元講授的內容題目，介紹需要掌握的詞匯since、factory、pollution、waste、realize、improve、situation等，使用實際生活中的照片，為學生創建詞匯學習的情境。“Look！There are some pictures about our city environment.”教師憑借多媒體設備展現照片，“What do you think of our living condition？”學生在觀賞照片的過程中，了解到如今社會人類對環境的破壞情況，創建這組詞匯的使用場景。在這樣的情況下，教師把這些詞匯歸納在一起，在學生熟悉以后用這些單詞設計一句話，加深學生對英語詞匯的記憶。

創建英語詞匯學習的情境，能夠讓學生了解許多語言知識信息，有利于學生識記和深層次了解詞匯的含義，讓學生以最快的速度創建詞匯知識框架。教師必須關注情境的創建，根據和詞匯有關的原則，找到合適的資料，使用科學的方法，提升學生情境的適用性，培養學生對英語詞匯學習的興趣與熱情。

二、圍繞學生思維特點，結合語言特點探究規律

1.掌握構詞方法加強記憶。詞匯不是字母隨便排序放置在一起的，而是在一定的規則和規律下排列而成。因為其具有一定的組成原則，學生在學習的過程中可以按照其中蘊藏的規律展開高效的記憶。這里所闡述的規律就是單詞的構成方法。構詞法屬于單詞記憶中最核心的方式。一開始學生不能自己歸納出構詞法，只能依靠教師的指導才能獲取構詞的原則，在經過長期的實踐、積攢大量的經驗之后，便會獨立判斷出詞匯的含義和詞性等。

例如，一位教師在對一定規律和原則的英語詞匯進行教學時，可以先讓學生主要認識構詞原則。詞首、詞根、詞尾是組成英語單詞的三種核心要素。詞根是單詞構成的骨干，說明單詞的實質。而詞首、詞尾一般具有裝飾、填充、完善單詞實質的作用。構詞元素和構詞形態需要了解齊全，主要包含：詞首+詞根;詞首+詞根+詞尾;詞首+詞首+詞根等一共有十四種。學生了解的詞匯并不難，所以教師可以融合課本教學構詞形態。除此之外，還有許多合成詞匯，比如classroom、everyone、football、sunshine、waitingroom、greenroom、income、afternoon等，合成詞匯的構詞原則極其容易歸納出來，教師可以讓學生自主找到其中的規律。比如，在舉例出這些詞匯以后，教師要鼓勵學生，讓學生勇敢的發言是哪些詞性之間的結合。比如，學生認為陽光“sunshine”一詞分為兩個部分“sun”和“shine”，屬于名詞+動詞的結構，在得知這一原則以后，再去記憶“陽光”將會十分輕松。除此之外，還存在形音相似的單詞，比如first、bird、thirsty、third、birthday等，教師要指導學生整合歸納，并且對單詞展開觀察，研究其形音相似的原因。對單詞的拼讀規律進行歸納，可以輔助學生使用音標記單詞，找到單詞自身具備的規律，學生便能輕松地記憶單詞，而不會對單詞的學習產生抵觸和恐懼心理。

2.分析結構提高識記效果。真正阻擋學生閱讀和練習的不是那些看不懂的單詞，反而是經常看到的或者學習過的單詞，學生認為這個單詞略有熟悉，卻不知其的使用方法和具體含義，再就是將其和相近的單詞混淆。所以，教師需要思考的不是學生的單詞量是否達到標準，而是學生對詞匯運用程度是否熟練。學生對于常見的詞匯要記憶深刻，學會基本的詞匯含義，這樣才能保證做的題都是準確的。第二，詞匯不能統一看待，教師可以把單詞分為兩種類型：其一是functional words，也被叫作structural words，其二是lexical words。它們的難易程度有顯著的差別，functional words和structural words的難度較高，不是短期就能學會并掌握的，需要長時間的練習和積累，這樣才能深刻了解詞匯的真正意義和其運用的方法。除此之外，教師需要關注結構詞，因為其是句子的核心，結構詞使用正確，句子的結構就會完整，若是結構詞使用不正確，句子就會不通順，因此，學生需要經常練習直到真正了解透徹為止。

3.構建系統詞匯知識體系。為了促進學生學會詞匯知識的規律，在大腦中創建健全的詞匯知識框架，教師需要指導學生總結學會的詞匯知識，推動教學走向體系化。例如，教師可以按照單詞的詞根展開分類，也可以按照詞匯的主題展開分類，補充詞匯知識，組成系統的知識體系。比如，excite這一單詞能夠成為許多單詞的詞根，例如excited（興奮的）、exciting（令人興奮的）、excitement（刺激）、excitedly（激動地）等，這些詞均是excite的衍生詞，后綴的差異造成詞匯的意義和使用方式產生巨大的變化。學生可以找到這些詞的聯系點，創建知識結構，實現加強記憶的目的。詞綴詞根聯想記憶法，屬于詞匯教學中相對復雜的方式，例如從care能夠聯想到carefulness、carefully、careful、carelessness等，從wide能夠聯想到width、widen、widely等。除此之外，教師還能夠按照詞匯含義研究詞匯的使用方式，例如“活躍的”，在英語中表達該含義的詞匯還有active和vibrant等。通過這一拓展方式，能夠擴充學生的詞匯量，讓學生具有比較健全的知識框架。

三、綜合詞匯教學方法，形象趣味展示教學內容

在初中英語詞匯的教學過程中，教師可以選擇采用課堂展示或者實地參觀等方式，向學生展示圖片、視頻等詳細且真實的素材;而學生便會直接感受到這些素材，并通過一系列的心理加工取得有關的知識和技巧。和言語傳遞相比較，學生憑借形象感知獲得的知識更加詳細，記憶和理解也更加清楚。在課堂教學過程中，教師采用形象教學方法需要關注如下幾個方面：

1.教師呈現的形象素材是否彰顯知識的核心點，可以輔助學生解決理解上的難點;

2.在教師呈現的形象素材中，是否包括對所學到的內容和有關事物的價值判斷或者情感體現，并能讓學生養成正確的價值觀，使得學生具有正確的情感態度;

3.教師呈現的形象素材是否可以指導學生對自己的學習過程與結果展開一定程度的反思，并取得相關的元認知知識。

例如，一位教師在對顏色這一單元的單詞進行教學時，為了區分國內和國外對顏色的內在文化認知，教師可以在課堂教學中，鼓勵班級內穿不一樣顏色衣服的學生到講臺上給其他同學做“詞模”（單詞介紹的模特），進而教師指向A同學綠色的衣服說道：green的意思是綠色，還有另一層嫉妒的意思，比如green eyed代表著嫉妒，如果在中國的文化中，對“紅眼病”這一詞語的翻譯是red eyed，顯然這種表達不正確。然后指向B同學的衣服說：B同學的衣服是藍色，blue的意思是藍色，blue mood的含義是沮喪的且憂郁的，比如a blue Monday指的是倒霉的星期一。教師指向C同學的衣服說：女生喜歡紅色衣服，red的意思是紅色，國外文化含義red faced代表著抱歉、難為情和困窘，in the red的意思是虧損、負債和赤字。與此同時，班級內的學生開始互相討論，對教師形象化的教學十分感興趣，積極提出問題，對其他顏色的西方文化含義產生濃厚的興趣。在最基礎的層面上，教師逐一講解就能讓學生掌握更多的知識，比如white的意思是白色，a white lie的意思是不懷惡意的謊言;black的意思是黑色，in the black的含義是指盈利;yellow的意思是黃，yellow journalism指的是使用不正當的方式招攬或者影響讀者的新聞編輯作風。

通過上述教學案例中可以看出，在教授初中英語詞匯時，教師要積極使用多樣的教學方式，讓學生對英語學習保持正確的態度，這樣有助于提高學習英語詞匯的效率。

綜上所述，初中英語教師在教學的過程中需要融合學生的現實情況，體現教學宗旨，創新教學形式，輔助學生學會詞匯識記的技巧，增強學生自主學習詞匯的能力，擴充其詞匯知識儲備量，為未來的英語學習奠定好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]葛春紅.有效開展初中英語詞匯教學的實踐與思考[J].中學教學參考，2020（4）：31-32.

[2]王利芹.對初中英語詞匯教學的思考[J].中學生英語（上旬刊）， 2013（4）：73.

[3]田瑩.初中英語詞匯教學的實踐與思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（9）：16-17.