“和遠·毅行”：時代新人的在場體悟行動

周曉陽　許鳳　趙武杰　范紅梅

【項目簡介】

蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學始建于2000年，學校堅持落實“立德樹人”根本任務，逐漸形成以“融和、致遠”為校訓，以“人人成功、人人成星”為教育理想，以“星光燦爛、海納百川”為教育情懷的星海教育文化。2020年，學校“繁星瀚海：時代新人“和遠·毅行”的在場體悟行動”成功立項為蘇州市品格提升工程建設項目。2021年，該項目又立項為蘇州工業(yè)園區(qū)內涵建設項目。在項目開展的過程中，學校以培養(yǎng)“和遠·毅行”時代新人為著眼點和落腳點，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，進一步打造德育實踐課程，著力建設高標準、立體化的德育陣地，積極開拓高品質、多元化的德育基地，逐步形成高層次、特色化的德育優(yōu)勢。

摘要：蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學堅持“德育為先，育人為本”的辦學理念，著力建設高標準立體化的德育陣地。在“星光燦爛，海納百川”的學校文化背景下堅持五育并舉，學校提煉出中學生“和遠·毅行”在場體悟行動，有效涵育并不斷提升學生“和遠”品格和“毅行”品格，通過“家校社”一體化育人協(xié)同實施，開發(fā)優(yōu)化具有學校特色的德育課程，優(yōu)化螺旋式評價體系，在“繁星瀚海”文化指引下，形成時代新人品格提升的有效樣態(tài)。

關鍵詞：“和遠·毅行”;時代新人;在場體悟;立德樹人

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12A-0035-06

蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學辦學20多年來，逐漸形成了以“融和、致遠”為校訓、以“人人成功、人人成星”為教育理想、以“星光燦爛、海納百川”為教育情懷的星海教育文化。每一個孩子都是一顆“星”，能夠發(fā)出其應有的光芒。學校致力于讓一批批星海學子融合匯聚成一片“繁星瀚海”，照亮自我、照亮社會、照亮時代。在“繁星瀚海”文化指引下，學校致力于培養(yǎng)符合時代需求的、全面發(fā)展的學子，探索“和遠·毅行”在場體悟德育涵育行動。所謂“和遠”，是和而不同、志存高遠，契合學校“融和、致遠”校訓;“毅行”，是鍥而不舍、行動體悟，追求“堅毅、力行”品格。學校“和遠·毅行”在場體悟德育實踐，是提升學生“和遠”品格和“毅行”品格為核心的德育行動，是全面培育有理想信念擔當和濃郁家國情懷的時代新人的成長行動。

一、在場體悟行動的德育目標

“立德樹人”的根本任務要求德育活動要“以人為本，尊重生命價值，理解生命內涵，傾聽生命律動，促進生命發(fā)展”[1]，“生命在場”成為學校德育的必然形態(tài)。學生的真正在場，不僅是物理空間上的“在場”，更是精神的理解與情感的投入，是在實踐中感悟、在感悟中省察、在省察中提升的激發(fā)喚醒，是呈現(xiàn)螺旋式上升的品格提升的過程。“和遠·毅行”集中體現(xiàn)了學生個體的發(fā)展路徑，堅持“活動育人意識、生活德育意識”，將項目轉化為品牌德育課程體系。

學校堅持以學生的個性特點和生命成長為邏輯起點，面向全體、尊重個性，著眼人格培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，在“和遠·毅行”在場體悟行動實施中，重行動體悟，重浸潤引領，喚醒自知、喚醒追求、喚醒勵志，啟迪學生“頭頂星空，胸懷大海”，達到不斷“認知自我，擔當責任，涵養(yǎng)情懷”的品格提升最終目標。

學校堅持“和遠·毅行”大德育的工作特色，積極實施課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人和協(xié)同育人。遵循“德育管理制度化、德育活動系列化、德育資源課程化、德育課程校本化”的德育設計思路，立足實際情況及發(fā)展需要，在原有的自主德育特色的基礎上，建立起可以模仿、復制、推介的“繁星瀚海”特色德育體系。

二、打造“家校社”三位一體的德性場域

學生的成長關鍵在于家庭養(yǎng)成、學校教育、社會熏陶的和諧統(tǒng)一。“家校社協(xié)同”能助力學生身心發(fā)展、學業(yè)進步，實現(xiàn)自我價值 [2]。星海實驗中學積極探索家校社協(xié)同育人創(chuàng)新機制，以“家校社”三位一體德性場域建設為抓手，顯性環(huán)境建設和隱性環(huán)境建設雙管齊下，讓家庭生活、學校學習、社會參與都成為涵育學生誠樸包容、堅毅力行等核心品質的德性生態(tài)場域。

（一）助力家庭德性場域的營建

1.開展家長學校主題活動

學校開展常態(tài)化的家長學校主題活動，圍繞學生核心品質提升，科學指導家庭教育。學校通過家庭教育專家講座、家長德育沙龍等形式，提升家長的育人水平，讓家庭教育和學校德育互為補充有機融匯為一個“樹人綜合體”。每年學校都會基于調研，有針對性地開展“家庭教育沙龍”活動，特聘家庭教育指導專家，以場景展演、對話還原等方式，直觀呈現(xiàn)家庭教育場景、客觀分析學校的教育問題，助力家長成為孩子發(fā)展過程中的有力支持者。

2.營造家庭德性空間

學校推進文化育人，注重家庭德性文化氛圍的營造和構建，引導學生家庭形成良性互動、融洽和美的文化氛圍，打造家庭活動日的特色項目。在“雙減”背景下，學校制定家庭教育主題活動指南，從“讀、行、思、創(chuàng)”四個維度，提出“沉浸自然”“服務社會”“人文素養(yǎng)”“科創(chuàng)探究”“個性發(fā)展”家庭教育五大板塊，讓家庭成為孩子成長的德性場域，并利用合適的時機進行線上、線下的展示交流。學校還倡導親子共建，引導家長根據(jù)家庭具體情況，智慧布局、精心打造適合青少年成長的家居環(huán)境，并努力將其打造成散發(fā)德性教育魅力的空間場所。如：開辟“親子閱讀空間”，建設書香家庭，涵養(yǎng)學生人文與科學素養(yǎng);設置家庭“作品展示柜”，讓孩子不同類型的作品實物串聯(lián)起不同階段的發(fā)展，讓孩子的“成就”可視化;打造親子“成長之路剪影墻”，讓孩子在觀照自我成長的同時，懂得感恩與回報;安放“親子悄悄話郵箱”，讓親子之間有更多平等對話的渠道。

（二）凸顯學校德性場域的浸潤

1.發(fā)揮人文環(huán)境的德性浸潤

校園文化環(huán)境既包含自然景觀又蘊含育人理念，是學校全方位育人的重要載體，它對學生的成長和發(fā)展有著潛移默化的作用。在“融和、致遠”星海文化的引領下，學校充分融合校園自然環(huán)境與人文環(huán)境優(yōu)勢，努力讓一磚一瓦、一草一木都能發(fā)揮育人功能，并把“生態(tài)校園”、“文化校園”、“書香校園”、“健康校園”和“智慧校園”建設容納到德性場域建設范疇，由外而內地促進學生“和遠·毅行”品性的養(yǎng)成與提升。

2.升級學生發(fā)展的德性場境

堅持“五育并舉”，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，就要為學生提供充足、多樣化自主德育的實體平臺。這些平臺與空間的建設直接影響學生的活動參與度、體驗度和獲得感。校園中學生活動空間的功能化區(qū)分與融通，能夠更好地體現(xiàn)學校育人的維度。因此，學校把藝術教學場地升級為學生課堂學習、社團活動、作品展示于一體的藝術中心，將科技長廊升級成為STEM教育、創(chuàng)造發(fā)明教育、工程師項目建設等活動進行展示交流的科創(chuàng)空間。學校以學生發(fā)展為中心，突出德育主體，讓學生在品格提升中完善自我。

3.優(yōu)化常規(guī)管理的德性引導

常規(guī)管理是德育工作中突顯人文特色的重要部分，管理導向是育人導向的直接體現(xiàn)。指向學生發(fā)展的德育行動，在管理層面上也要強調對學生品格形成的正向引領作用，既要尊重、保護不同學生的個性發(fā)展，又要注重星海學子共性品格的塑造。為了讓常規(guī)管理成為引導學生德性發(fā)展的渠道，學校開展并堅持以誠信教育、自主管理等為重心的自主德育模式，讓學生站在自主德育的中心。在堅持德育班長制的同時，學校挖掘同伴作為重要他人的效應，設置班級“心理委員”，開展“心靈小伙伴”行動，為學生的心理健康保駕護航。從“吾日三省吾身”出發(fā)，堅持自我省思、自我教育的“啄木鳥行動”，支持學生結對組成“成長共同體”，開展“同伴督導團”活動，互為督促，共同提升。

（三）推動社會德性場域集群

1.社區(qū)共建

學校通過與周邊社區(qū)結對聯(lián)動，建設中學生友好型社區(qū)，發(fā)揮星海學校文化理念的輻射作用。學校連年開展“看家鄉(xiāng)變化，共建和諧社區(qū)”的主題征文活動，堅持引導學生參與社區(qū)活動和社區(qū)建設，將平時的短期參與和假期的周期實踐相結合。

2.場館共建

學校努力架設通道，讓適合的社會場館樓宇資源成為星海學生“海納百川”的德性基地。學校立足園區(qū)優(yōu)勢，開拓學生國際視野，與冷泉港等科技創(chuàng)教基地合作進行德育共建;立足蘇州文化底蘊，厚植學生家國情懷，與聯(lián)合國教科文組織亞太中心合作進行德育共建。此外，學校還與園區(qū)消防部門、蘇州光福駐軍愛國教育基地聯(lián)手共育，培育學生堅毅力行的人格品質;與上海的優(yōu)質高校聯(lián)袂合作，培育學生求知致遠的科學品格。

3.管理共建

學校的德育教育足跡不斷拓展，將城市精神內核和學校文化內涵融合，共同譜寫星海學子的成長之歌。蘇州工業(yè)園區(qū)綜合執(zhí)法大隊受邀走進星海校園開展“小手拉大手，城市管理進校園”的系列活動，激發(fā)學生們主動參與城市管理的熱情，強化維護園區(qū)良好市容環(huán)境秩序的責任意識。

三、創(chuàng)新開發(fā)在場體悟特色課程

學校整合原有德育活動，整體規(guī)劃了五大“星系列”特色德育課程，全面推動學生“和遠·毅行”的在場體悟。

（一）聚焦新勞動教育的星光課程

學校關注中學生品質建設中的薄弱環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)建勞動教育場地，創(chuàng)新勞動教育方式，優(yōu)化勞動養(yǎng)成教育。星光課程具體分成四大項目：開心農(nóng)場、勞動實踐、學校崗位實踐、家務儲蓄銀行（如圖1）。學生利用社團活動，開辟場地，參與校園“開心農(nóng)場”的生物觀察和耕作體驗活動;學生利用春、秋季社會實踐活動進行主題勞動實踐，并在“星海·星體驗”主題活動中，參與企事業(yè)單位的勞動體驗活動;學校創(chuàng)設校內勞動實踐崗位，設置志愿崗、學生會督導團、特色團體等，讓學生參與校園勞動和管理;學校開設“家務儲蓄銀行”，發(fā)放不同學段的“家務指導菜單”，優(yōu)化勞動體驗卡并轉化為“家務儲蓄卡”，讓特殊的“銀行財富”見證學生自主成長。

圖1? “星光”勞動教育課程結構

（二）聚焦公益行動的星輝課程

學校注重學生在公益活動中的優(yōu)化品格。星輝課程具體分為四大項目：公益與志愿崗、公益與研學、公益與節(jié)日、公益與群體（如圖2）。具體來說包括以下幾項行動：將公益行動與志愿崗相結合，在學校日常活動中開設志愿服務崗位，鍛煉學生綜合能力的同時滲透公益教育;將公益行動與研學相結合，開展“世遺”研究實踐、革命老區(qū)綜合實踐，組織支教、捐助等系列活動，引導學生關注社會、擔當責任，讓自身成長融入社會發(fā)展中;將公益行動與節(jié)日紀念相結合，以“學雷鋒日”為契機，設立“志愿者日”，開展“助人為樂收獲成長”公益服務周活動，讓學生把公益精神落實到行為上來;將公益行動與特別群體相結合，走進敬老院、博愛學校，開展“星連心”社區(qū)開展各類志愿服務活動。

（三）聚焦科技創(chuàng)新的星耀課程

學校構建人文科學并重的教育體系，注重啟蒙并培養(yǎng)能創(chuàng)造、善智造的時代新人。星耀課程具體分為四大項目：企業(yè)科創(chuàng)體驗、校園科創(chuàng)展示、高校科創(chuàng)合作、科創(chuàng)賽事參與（如圖3）。學校立足園區(qū)優(yōu)勢，建立多樣化科創(chuàng)基地，組織學生走進園區(qū)納米科技園、冷泉港、中廣核等企業(yè)進行科創(chuàng)體驗;創(chuàng)新升級了校園科技藝術周”行動，與園區(qū)青少年活動中心合作開展“教育益家”科技進校園，強化沉浸式的科技體驗活動;與上海等地高校建立合作共建，合作開發(fā)沉浸式科學實驗項目。

（四）聚焦心理健康教育的星馨課程

學校打造了“馨語”心理健康指導中心，推出星馨課程，倡導學生積極汲取生活里的溫暖和正能力，為自己的成長形成能量場，為“和遠·毅行”的品質提升積淀豐厚的信念基礎。星馨課程具體分為四大項目：“馨語”系列、“伙伴”機制、“家校”鏈接、“焦點”關注（如圖4）。其中，“馨語”系列將按時段、學段，面向學生、家長、教師推送心理健康指導;“伙伴”機制將通過學生小伙伴、伙伴團等的建立，引導學生關愛、幫助他人;“家校”鏈接通過開展家長主題心理沙龍，幫助并指導家長調整心態(tài)，提升教育智慧;“焦點”關注對于焦點人物、焦點事件，及時干預并調控，推動校園心理健康教育的實施。

圖4 “星馨”心理健康教育課程結構

（五）聚焦新生涯教育的星辰課程

學校重視學生生涯規(guī)劃教育，尤其注重生涯規(guī)劃教育的六年一貫制設計。星辰課程具體分為四大項目：研究性社會實踐、專業(yè)化生涯規(guī)劃指導、多元化自主社團、開放性國際理解（如圖5）。學校依托“紅色研學旅行”“蘇滬高校行”等品牌活動，開展沉浸式研究性學習，課程化開展基礎實踐和特色實踐，以問題導向促進深入的自主研究，以目標導向激活學生的職業(yè)理解和規(guī)劃意識;學校組建了“家長導師團”，進行專業(yè)化生涯規(guī)劃指導講座;學校指導開設了多元自主社團，組織實施職業(yè)體驗、生涯指導等自主社團活動，組織社團參與不同層次社團競賽，拓寬學生的視野;學校推動了國際理解教育，通過“中新學生世遺大會”行動、模擬聯(lián)合國峰會、哈佛領袖峰會等行動讓學生從“模擬”走向“實戰(zhàn)”，并在傳承納新中不斷進行國際理解教育。

圖5? “星辰”新生涯教育課程結構

四、在場德育“螺旋式”評價體系

德育評價關注的是德育行為本身以及學生的個體發(fā)展，“德育評價的重心……應該通過診斷和指導來促進學生的德性發(fā)展”[3]。在現(xiàn)有的德育評價基礎上，學校充分研究德育評價，以五大特色課程建設為載體，以“和遠·毅行”品格提升為目標，優(yōu)化完善“動態(tài)激勵、全程參與、賦能成長”的螺旋式評價體系。我們認為：在理念上，應堅持立德樹人，以發(fā)展理念組織開展綠色評價、發(fā)展性評價;在評價目標上，應堅持遵循教育規(guī)律，突出“和遠·毅行”的核心品格，合理調動學生自我追求、自我實現(xiàn)、自我評價的能動性;在內容上，應堅持評價內容的多維化，注重發(fā)展德智體美勞五育并舉，促進健康全面發(fā)展的同時提倡個性發(fā)展;在方式上，應堅持評價方法的立體化，堅持評價過程的常態(tài)化，注重以階段性評價衡量學生發(fā)展趨向，給學生以正向引導。

（一）以發(fā)展理念開展綠色評價

學校堅持立德樹人，以學生發(fā)展為中心任務，樹立旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的綠色評價體系。讓學生在有理想信念、家國情懷、責任擔當?shù)某砷L旋律中，發(fā)現(xiàn)自我、自我賦能。學校從“思想品格”“學業(yè)精進”“身心健康”“藝術素養(yǎng)”“社會實踐”等維度開展綠色評價和發(fā)展性評價，推動學生成為“愛黨愛國、陽光自信、身心健康、學業(yè)精進、智慧優(yōu)雅”的星海學子。

（二）以核心品格驅動自我評價

學校建設“繁星瀚海文化墻”，讓每個學生都能在品格提升項目建設中明確目標、增強內驅力。學校重視喚醒學生在評價體系建設中的主體意識，發(fā)揮主體作用。根據(jù)時代新人特點，學校還構建了符合時代特色的全程參與評價模式，讓學生參與討論、完善評價方案，由學生自主創(chuàng)意設計星海成長文化產(chǎn)品，強化在場德育效能。

（三）以五育并舉促進多元評價

學校堅持評價主體的多元化，如自我評價、朋輩評價、父母評價、社會評價等。學校還堅持評價內容的多元化，在“五育并舉”的育人框架中，依照“光輝耀馨辰”五大特色課程建設，分別設置“星光勤謹徽章”“星輝公益徽章”“星耀科創(chuàng)徽章”“星馨能量徽章”“星辰生涯徽章”等獎項。“星海勛章”成為星海學子全面發(fā)展的正向認證，實體勛章與電子勛章共同勾勒出星海學子品格提升光榮之路。

（四）以過程激勵臻至科學評價

學校以過程性的動態(tài)激勵機制科學有效地引領學生達成自主發(fā)展的目標。在星海現(xiàn)行的“紅綠卡”“未來之星”評比的基礎上，設立“和遠·毅行之星”，在校級層面對德智體美勞全面發(fā)展同學給予獎勵。學校積極探索線上線下相結合的評價方式，更全面地勾勒學生的成長圖譜。此外，學校以沈滸路校區(qū)建設為契機，籌劃建設“星海學子博物館”，以每屆畢業(yè)生最值得留給母校的成長紀念（如習題集、成長相片、學習筆記、勵志物件等），彰顯成長過程的點滴，激勵自我、激勵后學，凝聚“和遠·毅行”的星海學子集體品格。

蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學自創(chuàng)辦以來，始終踐行“讓教育成為發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的藝術”的理念，致力于以“發(fā)現(xiàn)人、喚醒人、發(fā)展人”為價值取向的發(fā)現(xiàn)教育。學校德育凸現(xiàn)立德樹人主題內涵，以“繁星瀚海”為愿景，積極探索具有星海特色的完全中學德育實踐課程，從“沉浸式”體驗到“五育并舉”，從行動實踐到品格提升，走出了一條具有社會影響力的在場德育的行思結合之路。

參考文獻：

[1]張學茹，李永生.生命在場：德育人文關懷的起點[J].中學政治教學參考，2017（15）：40.

[2]陳美蘭.“家校協(xié)同”的價值意蘊和實踐邏輯[J].江蘇教育，2021（49）：8.

[3]趙娜，孔凡哲.中小學德育評價的改革與發(fā)展[J].中國德育，2021（10）：7.

本文系蘇州市2020年度中小學品格提升工程建設項目“繁星瀚海：時代新人‘和遠·毅行’的在場體悟行動”的研究成果。

收稿日期：2021-09-20

作者簡介：周曉陽，蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學（江蘇蘇州，215021）黨委書記、校長，高級教師;許鳳，蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學（江蘇蘇州，215021）副校長，高級教師;趙武杰，蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學（江蘇蘇州，215021）;范紅梅，蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學（江蘇蘇州，215021），高級教師。