分層教學理論在初中英語寫作教學中的應用探究

陸青云?袁曉紅

【摘要】結合目前初中生英語寫作水平參差不齊的情況，為了積極響應英語新課程標準的倡導，很多教師以掌握英語學習理論為目標，在初中英語教學實踐中應用分層教學理論。對此，本文闡述了分層教學理論的相關概述，明確在初中英語寫作教學過程中使用分層教學的必要性，進而從句式結構、寫作技巧、理解能力以及興趣培養等多方面提出分層教學理論的應用策略。本文主要研究了分層教學理論應用的必要性，并從初中英語寫作涉及的多個教學內容，詳細分析分層教學的應用策略，具有一定現實意義與價值。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;寫作教學

【作者簡介】陸青云（1996.08-），女，漢族，黑龍江鶴崗人，長春師范大學，在讀研究生碩士，研究方向：學科教學（英語）;（通訊作者）袁曉紅（1972.05-），女，漢族，吉林長春人，長春師范大學，副教授，外國語言學及應用語言學碩士，研究方向：英漢翻譯、英語教學。

一、引言

隨著義務教育制度的落實以及英語教學目標的不斷更新，培養初中生綜合語言運用能力成為關鍵。現如今學生的英語寫作水平呈現出一種參差不齊的現象，優等生與學困生之間的分數相差甚遠，且平均分也出現了逐年下降的情況，學生對于英語寫作方面的知識掌控仍有很大的提升空間，寫作既是弱點也是重點。針對此現象，英語教師需掌握新的教學理論與實踐操作，采用分層教學模式，針對不同類型的學生展開教學，有效解決這一問題。目前，我國普遍使用的是大班授課模式，如果教師在這種環境下只是普遍性地進行作文知識教授并不能滿足不同層級學生的需求，久而久之甚至會使英語基礎較弱的學生產生厭學心理，嚴重的甚至放棄英語寫作學習。因此，教師們進行初中英語寫作教學改革勢在必得，要革新“一刀切”的傳統教學理念，運用分層教學理論，面向全體學生展開教學，考慮學生的個體差異。

二、分層教學理論概述

1. 分層教學理論的概念。分層教學是指教師根據學生當前知識水平、能力和潛力，以不同類別明確學生的實際水平，用分成組別的方式將水平相近的學生劃分為一個整體，再按照不同整體進行差異化教學的模式。教師在選擇合適的分層教學方法以及不斷地激勵作用中促使學生更有效地獲取知識。分層教學也可稱為能力分組教學，將學生根據不同的智力水平、分數、學習能力、基礎等分為不同組別，教師再根據不同組別的情況實施差異化教學。

2.分層教學理論的模式。（1）班內分層模式。在班級中根據學生水平將其分為優等生、中等生、學困生三類，確定不同層次學生的教學方法與教學目標展開教學。再通過不同層次的測驗去檢驗教學成果，從而讓各個類別的學生都可獲得符合其能力的提升。

（2）走班分層模式。走班分層模式是指按照學生的能力水平劃分不同層次的新教學班級。目前，我國初中校園實行的走班分層模式并不會打破原有的班集體，而是在學習某些文化課時才到不同班級去上課，其特征是讓教師有針對性地組織教學內容，達到既定教學目標，能夠降低學生的學習難度并滿足不同層次學生拓寬知識的需要。

（3）分層監測模式。分層監測模式是指根據學生實際情況劃分知識水平，選擇與學生相適應的教學層次，依照學習情況調整期末學習層次。該方式能夠賦予學生更多自主權，在進行自我認知的基礎上能夠與老師設定的不同層次的教學目標結合起來，更符合因材施教的理念。在實踐中，教師可利用“測試卡”對學生進行學習成果的評價，測試內容重點在學生當前所學內容及新舊知識結合上，對于較高層次的學生則重點測試創新能力。

（4）課堂教學分層互動模式。課堂教學分層互動模式是指用隱性的方式對學生進行不同類別的劃分，要求教師進行細致的觀察，能夠熟悉班內學生的實際情況，將學生分成不同的學習群體。在小組中，由教師倡導形成互助合作的關系，用學生、師生之間的鼓勵、教導創造出整體提升的有效機會，尤其是學生人際關系的調節也能幫助初中生培養合作意識。

三、分層教學理論在初中英語寫作教學中應用的必要性

1. 學生寫作能力培養的必要性。初中階段的素質教育要求對學生的綜合能力進行培養，英語學科是初中生學習二語并了解歐美文化的重要渠道，也是培養初中生綜合素質的關鍵門戶。其中，學生的英語寫作能力往往能代表學生某一階段的英語知識吸收情況。在素質教育階段，強調學生英語寫作能力要符合實際，正確運用所學知識，將詞匯、語法、思維邏輯綜合反映到英語作文中，這是新時期素質教育對學生英語寫作能力提出的更高要求。在此情況下，初中英語寫作教學需采取更為有效的方式，其中分層教學理論就是一種科學的方法，將其應用到初中英語寫作教學中十分必要。

2. 學生英語素養強化的必要性。學生在小升初后，英語基礎的差異便顯現出來。部分學生英語基礎較好，能盡快適應初中階段的英語學習任務，但還有很多學生在小學階段并沒有養成良好的英語素養，與優等生之間存在著較大差異。這種差異并不能通過教師在課堂上的普遍教學進行彌補，必須要采用差異化教學將學生劃分為不同能力的組別，分別進行教學，制訂符合學生需求的初中英語寫作學習任務、要求，明確各自在英語寫作方面的知識重點。由于學生的英語素養具有差異性，所以采用分層教學是一項必要的教育舉措，也是為初中英語寫作教學帶來一種全新的理念，找到最符合學生實際情況的寫作教學方法，以優等生、學困生等不同層次的劃分來確定教育目標、方向與內容，逐漸提高各個層級學生的英語水平。

四、分層教學理論在初中英語寫作教學中的應用

1. 在初中英語寫作句式結構教學中的應用。于優等生而言，初中英語寫作的句式結構教學需重視復雜句的訓練，減少簡單句的使用，只有這樣才能在原有基礎上將初中英語作文修飾得更加出彩，獲得高分。初中英語寫作需邏輯清晰、語句通順，還需掌握不同句式結構的用法。如果作文中通篇都是簡單的“主謂賓”句式，雖不會出現較多失誤但也無法取得高分。而當學生能將各式各樣的句式融入作文中時，就會讓老師覺得學生的英語素養較高，則更易獲得高分。例如“There be”比“Have”更好，邏輯連接詞中“in conclusion”“once more”比“then” “second”更出彩。因此，教師需要用分層教學的方式，專門針對優等生進行這方面練習，平時對于教材中涉及的知識點進行升華式總結，讓學生去記憶相對復雜的句式結構，并且應用到實際寫作中。也可運用語句轉換練習，加速學生對復雜句式結構的掌握。如讓學生將兩個簡單句式用定語從句進行組合表達，學生利用復雜句式結構能夠給作文加分。

對于學困生來說，則應強化基礎句式結構訓練。這類學生的英語基礎較弱，如果獨立完成一篇華麗的作文并不現實，且易丟分。此時，需要教師針對這類學生進行基礎訓練，加強遣詞造句、詞句基礎練習。不可強迫學生背誦復雜且生硬的句式結構，而是要將句子還原到作文中，理解句式的使用方法，從而加強應用效果。平時可用造句的方式加強句式與語法的結合，也能及時鞏固新知。

2. 分層教學理論在初中英語寫作技巧教學中的應用。在初中英語寫作技巧教學中，教師要合理運用分層教學，讓不同層次學生掌握與各自相符的寫作技巧。其中，英語水平較低的學生適合使用模仿以及借鑒式的寫作技巧，而英語水平較高的學生更適合采用創新式的寫作技巧，具體而言，需從以下幾點進行：

模仿與借鑒式寫作技巧強調對閱讀過的某些文章進行理解和借鑒，這類學生的英語水平比較長時間的處于聽、說訓練層面，缺少寫作技能的專項練習以及寫作經驗，他們會受到詞匯、語法等各方面限制，從而無法完成一篇完整的英語作文。英語作為具有顯著主語的第二語言，教師需要教導學困生正確應用基本句型的技巧，例如主語S+謂語V+其他、S+V+賓語O+其他、S+系動詞+表語等，必要時鼓勵學生多運用教材中一些典型句式和詞匯。

創新式寫作技巧適用于優等生，在英語課程改革過程中就強調學生綜合運用英語的能力理念，要將學到的知識正確運用到生活和實踐中，培養學生運用英語的創新能力。優等生的英語寫作技巧已經相對熟練，他們具備詞匯量和寫作經驗，需要培養其發散思維。此時，在寫作技巧教學中，教師應該利用教材以及課外資源，讓學生對文章進行縮寫、改寫及續寫，讓學生掌握高級句式、倒裝句等技巧。同時，靈活運用虛擬語氣助詞以及形容詞作狀語等復雜的技巧，例如“The bell is ringing now”可以用“There goes the bell”這一倒裝句替換。

3. 分層教學理論在初中英語寫作理解能力教學中的應用。初中英語寫作理解能力主要體現在審題、作文修改、作業布置等方面，優等生和學困生在這些方面的能力需要教師通過分層的方式進行教導提升。

首先在審題方面應該進行分層訓練。審題過程就是體現學生英語寫作理解能力的重要表現，其書面表達必須要符合題意，不能出現跑題的情況，這是一種指導性的寫作，學生在寫作中思考的內容和思路會受到題意的指導，所以必須要保證高質量的審題以及高水平的寫作理解能力。無論是優等生還是學困生都應使用列提綱的方式保障審題的正確性，其中優等生要在列提綱的過程中將可能用到的詞匯、句式先后羅列出來，教師將優等生所列出的內容寫在黑板上，然后給予學困生足夠多的參與機會。讓學困生也發表自己的意見，表達自己與優等生之間是否存在理解上的差異，而優等生則可以多做一些補充說明，有時候也可替老師做出表達。

其次是作文修改方面的分層教學。一篇優秀的英語作文需要反復修改，在傳統初中英語寫作教學中，老師會主動對所有學生的作文進行審閱，這種批改行為取得的效果并不顯著，容易喪失學生的參與性，長此以往學生難以發現自己的實質性錯誤。對此可以運用組內分工批閱法，將學生們完成的作文交給小組的同學進行組內審閱，每名學生都應參與其中。其中，優等生主要檢查詞組用法、段落結構、時態、語態等內容，學困生則應該檢查標點符號、文章格式、主謂一致等基礎內容。在審閱過程中，可以有效提高學生的整體寫作理解能力。同時，學困生也可以對文章中出現的好句子進行摘抄，加深自己的理解，也可知曉自身存在的不足，從根本上改善學生的寫作理解能力。

最后是作業分層。對于優等生，教師的作業布置可圍繞材料的后續閱讀進行，讓優等生在已有的基礎上去感悟新的材料，提高寫作理解能力，通過后續的閱讀來表達更為地道的英語，拓寬思路。對于學困生，教師要布置一些修改、抄寫、背誦作業，使之將自己在寫作過程中用錯的句子進行修改，選擇優等生的作文進行背誦等。

五、結語

隨著素質教育的落實以及新課程標準的實踐，初中英語寫作已成為初中英語教學中的重要內容，也是考試中一項關鍵的得分項。教師的教學方法對于學生英語寫作以及整體水平的提升來說具有重要意義。傳統的課堂講授式教學難以調動學生興趣，也不符合學生的實際需求，而利用分層教學則可以將學生化被動為主動。本文分析了分層教學理論在初中英語寫作教學中應用的必要性，是素質教育的要求，也是英語寫作能力、學生興趣培養的要求。對此，本文提出了分層教學理論在句式結構、寫作技巧、寫作理解能力以及寫作興趣培養中的應用策略，要適當地將學生劃分為不同層次，采用差異化教學模式，結合實際的對策提高學生整體英語寫作能力。

參考文獻：

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